讓教育回歸原點

摘要：實踐證明：“優秀生”越表揚越優秀，“學困生”越批越“困”被忽略的“中等生”原地踏步。事實上，不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；更不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞；不被賞識也不被批評的孩子往往定格在原地。

關鍵詞：賞識；肯定；自信；舒展；

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

在長期的教育教學中，我們教師習慣將賞識的目光投向那些所謂的“優秀生”，而將批評與抱怨送給了那些“學困生”，而介于“優秀生”與“差生”間的“中等生”則往往是老師忽略的對象。在辦公室時常聽到老師們表揚自己班內某個同學多優秀、多聽話，教師流露出的是滿心的喜歡；而對于班內的差生，聽到的只有抱怨：我們班的某某氣死我了，太笨了，或太淘氣了；對于班內大多數的學的“中等生”，老師們的一致反映是不用操心，當然，也就沒有在這部分學生身上投注精力。其實，我們習慣性的將我們的目光投向于班內學生的“兩極”，關注的只是少數學生。可實踐證明：“優秀生”越表揚越優秀，“學困生”越批越“困”，“中等生”這個不受關注的群體卻總是原地踏步，他們既不會有多么優秀的表現，也不會有多少違反紀律的表現，事實上，不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；更不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞；班內的“中等生”是一支潛力股，他們的進步空間最大，但這群孩子卻是被忽略的對象。長期的應試教育，已經讓一些孩子在不經意間磨去了那份應有的自信。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何在教學的過程中，探索出一種方法，能夠讓學生找到自信、體驗到“我能行”的感覺呢？我的兩個學生帶給了我靈感——賞識教育！

美國心理學家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。所謂賞識教育就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。

“賞識教育”使差生找回了自信，重塑了自我。

記得帶二年級班時，班里轉來了一對孿生姐妹——劉雪、劉雨（均屬化名），名字很好聽，人長得也很漂亮，沒想到的是，這對姐妹花卻成了工作中的一大難題。對她姐妹倆沒少下工夫，尤其是姐姐，100以內的加減法都成問題。數學題輔導了一遍又一遍，可再遇到同類型的題還是照錯不誤。一開始，很有耐心，可時間一長，耐心就慢慢被訓斥所代替了，結果是兩個孩子一到我面前就緊張，輔導的結果當然也收效甚微。而且她們不能按時完成作業，即使是我每天盯著她們做作業，也拖拖拉拉的完不成，一離開我的眼，就各玩各的。雖然我工夫下的不少，但是卻沒有什么效果，有的只是我一肚子的氣。為此，我苦惱了好長一段時間，同時我也在不斷地思考一個問題——我們教育的目的是什么？難道就是在我們教師的“愛心抱怨教育”中，讓我們的學生一點點的磨掉自信，失去對學習的興趣，那樣的話，“學困生”得到的或許只是自卑、壓抑、“差”的惡性循環。我們教育的目的應該使我們的每一個學生都成為健康快樂、積極向上的人。不同的人應該有不同的目標，像劉雪、劉雨這樣的學生，只要她們盡自己最大的努力去學習、去生活，能在自身的基礎上有所提高，做一個最好的自己，這不就是我們教育的最大成功嗎？

想明白了這些，我決定試著對劉雪、劉雨換一種教育方法——賞識教育，以喚起她們的自信心。

每個人都有優點與長處，劉雪、劉雨的長處是愛勞動，每天下午放學關窗戶的活幾乎被她倆承包了，打掃衛生時她們也特別積極。抓住他們的愛勞動的優點，我在班上對她們進行了表揚，并且號召全班同學都像她們倆學習，聽到我的表揚，她們激動得臉通紅，勞動也更積極了。我趁熱打鐵，找她們倆談話：“在你們倆的帶動下，現在我們全班都很熱愛勞動，那你們能不能也向王丹（化名）和李飛（化名）同學學習，按時完成作業，上課積極回答問題呢？”她們倆都有點激動地說：“能！”在接下來的時間里，課上，只要他們舉手，我就給她們表現的機會，肯定對的地方，指出錯的，給予她們肯定、鼓勵與表揚；課下，我主動的親近她們，哪怕她們只做對一道題，我也會說：“有進步了，繼續努力！”令我驚喜的是：她們的做題速度快了，能按時成作業了，還主動問同學、問我一些不明白的問題，她們倆看我的眼神也不再飄忽不定，期中考試時，劉雨、劉雪的數學成績竟都考了70多分。

實踐證明，賞識才是開啟學生心靈、激發學生進取的鑰匙，我們一直以來的這種表“優”批“困”忽略“中等生”的教育思想，已經阻礙我們當前教育的發展了。我們教師們應該擯棄當今的浮躁與急功近利，如果眼睛只盯著“成績”，而給學生表上自己印象的“標簽”，我們看到的是一些不夠優秀的學生，我們心里是著急甚至是憤怒，采取的措施是表“優”批“困”忽“中”，收到的效果是，“優”更“優”，“差”更“差”，“中”原樣的惡性循環。記得羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”對于學生，不是缺少優點，同樣是缺少發現，我們必須擦亮一雙發現優點的眼睛，不管在什么情況下，我們都要善于說“你能行”！我們教師的賞識要像陽光一樣照耀到班內的每一個同學！

“賞識教育”的魅力讓我的學生神采飛揚，引領我班創造了奇跡！

劉雪和劉雨的成功轉變讓我非常激動，激動于轉化差生的工作竟如此其簡單，激動之余，我也在思考一個問題——“賞識教育”對一個學生的影響到底有多大？接下來，我開始在工作中尋找答案。我讓“賞識”光顧班內的每一個學生，只要他們有一點進步，（不論是學習上還是生活上，不論是大事還是小事）我都會及時地、毫不吝嗇地將賞識的信息傳遞給他們，我每時每刻在關注著每一個同學們的變化。記得有一位家長前幾天對我說，昨天俺李曉陽（化名）說下午受老師表揚了，晚上高興了一晚上，僅僅是老師幾句甚至是一句鼓勵和表揚的話，就能讓孩子高興，老師的賞識不是很有價值嗎？既然“賞識”帶給孩子的是高興、是積極進取，那我們廣大教師為什么不在工作中倡導并大力推行賞識教育呢？況且賞識教育是一種不需要任何投資、任何條件、隨時隨地可用的教育方法。

賞識教育試驗的結果是令我震驚的，全班學生的學習積極性空前的高漲，就連平時比較“懶惰”的學生也變得勤學好問，我們班期末考試的數學成績平均分95.5分，兩個70多分，兩個80多分，其余都在90分以上，這不能說不是一個奇跡？班內的氣氛變得活躍，笑容經常掛在每個孩子的臉上，就連平時比較內向的學生也變得開朗，愿意和老師親近。學生真正變成了班級的主人，他們對班內的事務都很關心，如：放學時主動關窗戶，衛生區內有紙屑、垃圾，誰看到誰都會快點撿起來等。孩子們的這些變化表明：學生們每時每刻都希望得到老師的賞識，賞識教育讓他們體味到了成功的歡樂和喜悅，也激起了他們對更大成功的向往與追求，從而形成新的良性循環，學習、生活自然也就變成了一件快樂的事。

賞識教育不是驕縱，不等于沒有批評。

如果無原則的賞識就是驕縱，那是教育中的大忌。賞識教育倡導以表揚、鼓勵和欣賞為主，引導和培養學生有興趣地、主動地去學習的習慣，主張把求知變成人世間最大的歡樂。賞識不是不能批評 ，只是應該講求批評的藝術，否則對有些學生來講，我們的賞識教育只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結果適得其反。賞識教育的主旨是發現人的閃光點，發現人的潛在力，從而樹立他們的信心，促進他們進取，而對人的弱點，我們當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。

賞識教育的出現無疑給我們教育注入了新鮮的血液，既然學生喜歡并樂于接受這種教育方法，那“賞識教育”應盡快地、全面地推廣應用于我們的學校教育，使眾多學校能培養出更多更好的高素質人才，讓我們更多學生的生命、心靈都得以舒展與張揚！