地方師范院校參與基礎教育新課程實施的實踐研究

摘要：師范院校與基礎教育學校并不是毫不相干的兩個發展主體，而是關聯緊密的同行伙伴，在越來越重視協同發展的今天，雙構建互惠、共贏模式非常重要。本文從地方師范院校參與基礎教育新課程實施的可能性入手，重點講述新一輪基礎教育課程改革中地方師范院校參與課程實施的可行性與具體路徑。

關鍵字：地方師范院校；基礎教育；新課程；素質教育

中圖分類號：s211 文獻標識碼：A

師范院校和中小學校雖然文化背景和發展方向有較大的差異性，但也有著能進行協作發展的共同的遠景目標，如優質教師培養的職前職后有效貫通，教育教學資源的共享與互補等，正是基于這樣的共識，本文將探討基礎教育新課程的有效實施和推進過程中，師范院校和中小學如何協同發展并解決課程改革中遇到的現實問題。

一、基礎教育新一輪課程改革的困境

基礎教育實施的重點在于“基礎”二字。在早期學校教育中，基礎教育必須要放在重中之重的位置。因為它承擔了為學生整個學習過程中打基礎的作用。基礎的堅實與否，將直接決定學生在未來的學習生活中能夠更進一步。因此，基礎教育的重要性不容忽視。然而，當前基礎教育改革面臨的許多問題，如教學課時與學生減負的矛盾，家長、學校對學生多元化要求與升學壓力之間的矛盾，等等。特別是在當前新一輪基礎教育改革過程中，基礎教育學校與師范院校之間的協同發展功能還未完全發揮出來，讓基礎教育的新課程實施顯得力不從心。

地方師范院校是區域性基礎教育人才培養的前沿陣地。一個地方基礎教育的好壞，與師范學院培養的教師素質高低有著直接的關系。然而，在過去的基礎教育課改中，由于體制問題、權限問題，地方師范學院往往不能參加到新課程的改革當中，造成了師范院校培養的老師不能準確把握課改內容及教學實際，進入學校教學以后還需要進行二次培訓的現象，這極大的造成了資源浪費。同時，這種師范學校與課程改革脫節的問題也制約了當前基礎教育的發展。因此，要提高地區基礎教育水平，師范院校非常有必要加入到基礎教育新課程的實施當中承擔一定的角色。

二、協同發展：地方師范院校參與新課程實施的可能性

地方師范院校參與基礎教育課程改革的作用是巨大的。據調查顯示，地方教育部門、基礎教育學校、學校教師都對地方師范學校參與基礎教育新課程改革與實施持支持態度。特別是基礎教育學校對于師范畢業生不能立即快速適應學校的教學實際，成長周期長，非常希望師范學院積極對接基礎教育實際，希望地方師范院校積極參與到新課程改革中來。

地方師范學校本身對參與基礎教育新課程改革和實施也有很強烈的要求。他們迫切希望能夠參與其中，提高自己教育人才的培養質量，縮短培養周期，拓展培養渠道。地方師范院校的困難在于，當前沒有師范院校參與基礎教育新課程的成熟案例供模仿和學習。因而，師范院校要參與到基礎教育新課程的改革和實施中，就需要積極探索參與新課程實施具體路徑和方法。

隨著現代教育改革的推進與深化，師范院校和中小學都將面臨學校課程與教學的深層次變革，師范院校與基礎教育學校并不是毫不相干的兩個發展主體，而是關聯緊密的同行伙伴，課程改革、教師發展、學校文化創新等課題都需要雙方協同去解決，在越來越重視合作文化的今天，地方師范院校和基礎教育學校協同發展將是未來發展的主要途徑，雙構建互惠、共贏模式，極具現實意義。

三、地方師范院校參與新課程實施的內容與途徑

地方師范院校應當針對具體的教育理論為新課程教學計劃提出合理建議，使其能夠形成周密、科學的課程目標；師范院校人才培養的教學大綱，要針對基礎教育新課程內容作出調整和改進，使師范院校的學生能夠及時了解基礎教育最新動態，盡快適應基礎教育的課程改革；地方師范院校還可以參與到新課程實施的具體內容設計中，以自身的專業素養為基礎教育新課程實施指明方法，提供理論依據。

師范院校參與新課程實施的具體途徑有以下幾點：

一是直接參與課程方案、課程目標的論證。在基礎教育新課程實施過程中，要設計課程方案、課程目標。地方師范院校可以通過專家參與、學術論證、廣泛提議的形式為課程方案、課程目標的設計提出較專業的意見和建議。基礎教育學校積極與師范院校合作，通過專家指引，讓新課程的實施變得更加充實。

二是改革師范院校課程來對接基礎教育。基礎教育新課程的實施，必定會師范院校的課程帶來沖擊，師范院校要及時改革和調整自己的教學內容和人才培養方案，針對在基礎教育新課程中的教學內容及時調整自己的課程，使師范院校的學生可以完全掌握新課程實施過程中的最新動態，與新課程改革實現無縫對接。這樣既縮短了師范院校學生適應工作崗位的時間，也提升了師范院校的教學質量，可謂“雙贏”。

三是對新課程的實施效果進行調研。新課程實施以后，對課程效果的調研工作理所應當落到了師范院校的身上。師范院校要抓住機會，找出新課程實施過程中存在的問題，并提出修改意見上報教育主管部門。教育主管部門應當針對師范院校提出的修改意見酌情修改，完善新課程實施。這是對基礎教育新課程實施的查漏補缺過程，相比于以上兩種途徑，這是師范院校最應該做的一件事，它可以評估基礎教育新課程實施的效果如何以及怎樣去改進。

四是學生發展的內涵。學生發展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展。促進學生全面發展。求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。

四、總結

地方師范院校與基礎教育新課程實施之間有著千絲萬縷的聯系。師范院校作為培養教育人才的主陣地，必然要在基礎教育新課程實施過程中發揮主體作用。在基礎教育新課程實施的過程中，教育主管部門、地方師范院校、各中小學應做好相互配合，各司其職，為加快基礎教育新課程的實施貢獻各自的力量。

參考文獻

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