推動大學英語教學改革優化高校英語學習質量

摘要：在社會主義市場經濟建設的大環境下，英語作為重要的國際通用語言，在社會的方方面面發揮著重要作用，同時社會對高層次英語人才的需求也越來越大。大學教育作為人才培養的重要途徑，在社會發展大環境下，擔負著更多的責任，因此改變過去大學英語教學質量偏低的局面，為經濟發展培養更多高素質的英語實用人才成為必然。本文中對大學英語教學的現狀和如何推動教學改革，提高教學質量進行了探討。

關鍵詞：大學英語；教學改革；學習質量；

中圖分類號：G420 文獻識別碼：Ａ

根據教育部高等教育司所頒布的《大學英語課程教學要求》中所提出的轉變英語教學理念的要求，應重視英語其本身所具有的“工具性和人文性”的雙重性質。在教學過程應秉承“以人為本”的宗旨，以注重實效性為原則，教學的重點應從全面提高學生在聽、說、讀、寫、譯等的綜合應用能力的角度出發。

一、現狀分析

根據目前大學英語教育質量普遍偏低的實際情況，本文針對教學理念、方法運用、教學環境、考核手段以及人才結構等幾個方面的現狀及造成這一現狀的原因進行以下分析：

(一）教學方式落后

長期以來，在大學英語的教學方式上存在著諸多陳舊落后的做法，比如教學理念上一直沿用著以教師為中心、書本教學為中心和課堂教學為中心的灌輸式教育方法，這樣形式陳舊、手法單一的教學模式顯然難以調動學生的學習熱情，無法促使知識到能力的有效轉化，近而導致長期以來大學英語的教學質量達不到社會期望。

1、教學課程設置仍然不重視聽說能力訓練

長期以來在各級學校英語教學過程中一直將更多的教學重心放在英語的詞匯記憶和語法結構等基礎知識方面，忽略了英語本身作為一門語言學科更應注重實際應用能力的培養的特殊性，從而在口語表達能力和聽讀能力的訓練方面長期被弱化。這樣的情況在大學英語教學工作中同樣存在，同時目前在大學英語教學中課程安排也多有不當之處，且問題還比較突出。目前我國大多數大學在英語課的數量安排上本身就存在偏少的情況，針對聽讀能力訓練的課程設置就更加缺乏。學生在學習中獲得的知識也只能是囫圇接收，得不到充分的機會來實踐和運用，這很大程度影響了學生鞏固知識、運用知識的能力。

2、教學資源不配套

可用教學資源尚顯零散，配套性差，配合使用先進技術對教材、資料更新也存在不及時的情況。雖然目前使用的英語教材無論在編寫方式、內容選材以及所體現的教學理念等方面都有一定程度的進步，但總體來看與教學大綱中要求的“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，以使他們步入社會后具備良好的交往能力和工作中能用英語有效地進行交流和溝通，同時激發其自覺學習的能力，提高自身綜合文化素養，以適應我國社會進步和加強國際交流的需要”的教學目標仍相差甚遠。

（二）學生的管理方式，不利于開展分層次的針對性教學

我國幅員遼闊高校學生來自各地學校，而教學水平卻各有差異，造成學生在英語基礎上也有不同，而學生進入大學后都是按學科進行分班，通常在英語教學中又使用統一教材進行集體授課的方式進行教學。這些都不利于針對基礎不同的學生的情況實行分層次教學。

（三）教學考核評價體系單一

在我國高校英語教學中很長一段時間以來都以英語四、六級考試作為教學成績考核的統一標準。不得不說這樣的考試確實有一定的科學性，也具有相對的公平性。但在應用中也發現了其中存在的弊端，許多學校將學生能否通過英語四級考試作為頒發學位證書的硬性要求，這使很多學生不得不放下愛好、擠出時間突擊性地記單詞、背語法。這其實非但沒有真正提高學生的英語水平，還很大程度挫傷了學生在將來進一步開展英語學習的自覺意識，并且損害了學生對于英語學習的興趣，使英語越發遠離能夠被廣泛應用的教學目標。

（四）課程設置未按照需求分析進行安排

在我國高校英語教學的課程設置方面，大部分的學校并沒有按照目前社會各行業領域對于畢業生的英語能力需求進行廣泛系統的分析。在缺乏需求分析的前提下，盲目的，想當然的對于大學英語課程進行設置，導致學生未能針對性的接受最應加強的能力方面的語言培訓，從而造成培養目標和社會需求脫軌。

二、針對性改革思路

（一）轉變思維方式，改進教學方法，提升學生的能動性

首先需要改變的就是以往那些已經落后了的教學思維模式，重塑以學生為中心的教育理念，注重教學過程的實質內涵，不但將英語作為一種工具教授給學生，而且更加關切學生在接收知識過程中了解英語的人文特性。以內容為依托，語言為載體，運用多樣化的教學方式加強學生在閱讀、寫作、口語交流以及翻譯等方面的綜合能力培養，從而達到提高英語教學質量的實效。

（二）開展分層次教學，提高教學質量

根據學生英語基礎能力參差不齊的實際情況，在實際教學過程中靈活地打破現有的分班結構，對不同層次的學生開展分層次教學，跨越統一教材的束縛，有針對性地，穩步扎實地推進英語教學分層次改革工作。這一過程中，應講求合理分組、科學設置各分組學生的學習內容和要求，避免對學生心理形成無謂的負擔，造成負面影響。

（三）引入多種考核方式

在考核方式上可以參照一些好的教學經驗，在現有的考核方式（統一書面考試）的基礎上與其他方式如平時成績、口語競賽、寫作測試等多種方式進行結合運用，進行合理的權重設計，以考核學生真實英語綜合能力為目的，這樣的設置更加科學，也更有利于調動學習積極性的考核體系。

（四）優化課程設置

各高校應該以社會對于當代畢業生的英語能力實際需求入手，進行科學系統的語言能力需求分析，再根據需求分析的結果來有的放矢的設置課程，做到教學的每個環節都有據可依，有針對性的提高學生的英語應用能力，提高畢業生在社會上的生存能力和適應能力。

三、結束語

在經濟開放和深化改革的大環境下，對英語應用的領域和應用能力的要求更高，這要求大學向社會輸送人才的過程中，應做好適應社會的英語綜合能力的培養，讓學生在學校學習期間能夠完善閱讀、口語、書寫以及翻譯方面的知識運用能力。打破原有模式，改變教學手段成為英語教學工作迫切需要解決的問題。做好需求分析、轉變教學思維、方法革新也成了目前階段較為可行的方式。

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