高職創業教育與專業教育深度融合的思考

摘 要：如何保證和提高教育質量，提高學生的創業能力，實現職業教育與創業教育的深度融合，促進高職教育的健康持續發展，已成為高職教育面臨的現實而具體的問題。高職院校開展創業教育是高職教育改革與未來發展的目標之一。從修改培養方案、調整課程設置、改革教學方法、加強實踐環節，總結了創業教育的實踐探索，簡要分析了高職創業教育中應把握的關鍵問題。本文從我國高職院校創業教育與專業教育的深度融合存在的問題入手，探討了高職院校創業教育與專業教育深度融合的途徑。

關鍵詞：高職院校；創業教育；專業教育；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

隨著我國高等教育對職業教育的重視，中國高等職業教育在近年得到了迅猛的發展，許多職業院校蓬勃發展，設置了針對市場和社會發展的專業，也培養出大批社會需要的人才，也得到社會的充分肯定。但高等職業教育在自身發展的過程中也面臨著諸多問題，這其中就包括學生創業能力的培養問題。如何保證和提高教育質量，提高學生的創業能力，實現職業教育與創業教育的深度融合，促進高職教育的健康持續發展，已成為高職教育面臨的現實而具體的問題。

一、高職院校創業教育與專業教育的深度融合存在的問題

（一）高校領導認識片面性。部分高校領導對創業教育的認識不全面，認為創業教育就是在學院成立一個創業部門，具體事務交由這些部門辦理就可以了。甚至把創業教育就交給某一個部門來完成，比如交給學院校企合作辦或學院創業中心，這些部門只能從部門層面開展創業教育，沒有對創業教育進行學院層面的整體規劃，無法保障創業教育在學院整體開展。這樣勢必造成沒有大局和整體觀念，沒有在全院推行和開展創業教育的活動，造成了創業教育的局限性。

（二）管理層重視度不夠。學院管理層自身對創業教育沒有深刻的認識，對創業教育的重視不夠，沒有將創業型人才培養的創業教育納入學院整體人才培養規劃和學生的培養方案中。導致學院的創業教育沒有參透到具體的教學活動中，更無法完成創業教育在專業教育中的開展與融合，學生的創業能力培養無法在專業教育中得到培養和發展。

（三）教師教學中踐行力度不夠。由于領導層和管理層對創業教育的認識不足，重視不夠，導致教師在教學活動中的實踐踐行力度不夠。教師甚至認為創業教育與自己無關，應該由創業教育中心去完成，自己只教基礎課或專業課的內容就可以了。教師在基礎課程、專業教育的教案備課中，沒有從創業教育的角度去準備，沒有培養學生創業能力的意識，這就造成了專業教育與創業教育的脫節。

二、高職院校創業教育與專業教育深度融合的途徑

（一）領導層重視。這里的領導層指職業院校的黨委常委。一所職業院校只有從領導開始重視創業教育，把創業教育的工作當做學院教學工作的重點來抓，才能引導學院教學工作的方向圍繞創業教育來開展。首先從思想層面重視，領導要在學院全體教學大會上反復強調在職業院校開展創業教育的重要性；其次在行動上落實，領導要求學院各管理部門把創業教育的工作落實在實處；第三注重結果監察，領導對學院開展創業教育的情況要進行監督、考察。

（二）師資隊伍的建設。學院開展創業教育就需要有創業經歷的教師，才能培養有創業能力的學生。因此學院人事處要把好師資隊伍建設這一關。在學院專任教師的培養上要加強頂崗實踐的要求，注重培養專任教師的實踐經驗。對兼職教師和外聘教師，要選擇企業、行業的優秀人才，對他們進行教學的培養，使他們能夠把企業行業的工作經驗和本人的教學能力結合起來，更好地培養學生的創業能力。

（三）教學管理層推進。教學管理層主要指學院教務處，一般學院的教學都是由教務處管理的。教務處負責規劃設計學院整體的人才培養方案，要把專業教育與創業教育的融合教學方案納入學院的人才培養方案中。同時，要求各系部在教學規劃中要有專業教育與創業教育融合的計劃和安排，并定期檢查方案的實施進度與實施結果。最后通過第三方對學院畢業生的跟進，調查學院對學生專業教育與創業教育的融合開展是否得當，學生是否具有了一定的創業能力，來修改和調整學院專業教育與創業教育融合的計劃。

（四）教學層面的設計。各系部要深化教學中專業教育與創業教育的融合，具體體現在深化教學內容和課程體系的改革上。要求各學科教師在基礎課程、專業課程中都要寫進創業教育的內容，要思考如何從本學科創業教育的方面進行教案的編寫和備課，從而在授課中才能更好地從本學科創業教育的方面引導學生，使創業教育的意識滲透到學生的心里，從各方面培養學生的創業意識和創業能力。同時要開展一定學時的創業實踐活動，提高學生的創業實踐能力，真正實現對學生創業能力的培養，完成專業教育與創業教育的深度融合。

（五）培養質量反饋。按照教學計劃完成了創業教育的過程之后，要請第三方對學院畢業生在企業、事業單位工作中的創新創業能力，進行調查。學院收集反饋數據后，要交予學院質量監控辦公室分析，找出學院在開展職業教育與創業教育人才培養方案中存在的問題，并及時交學院教務處調整人才培養方案，同時再聯系系部，由系部討論制定好教師的授課計劃和實踐方案。通過一整套的方案調整，及時改進專業教育與創業教育的實施措施，以保障學院學生創業能力的提升。

參考文獻：

[1]張瑤祥，蔣麗君.高職創業教育與專業教育融合的路徑選擇[J].中國高等教育，2011（20）.

[2]范琳.高職專業教育與創業教育融合的策略研究[J].中小企業管理與科技，2012（12）

[3]陳亮，王燕萍，鄒建華.高職創業教育與專業教育融合共生模式實踐[J].職業技術教育，2012（32）.

[4]范琳.高職專業教育與創業教育融合的實踐探索[J].中國職業技術教育，2014（18）.

作者簡介：范琳（1967-），女，四川射洪人，廣州科技貿易職業學院，副編審，碩士。主要研究方向：高教研究。

基金項目：本人主持的廣東省教育廳人文社科項目“廣東高職院校協同創新模式研究”成果之一，項目編號：2013WYXM0166；廣東省高職教育創業教育教指委教學改革項目“高職院校專業教育與創業教育融合的人才培養模式研究”成果之一，項目編號：CYYB2013022；廣州市第六批教育教改項目“以創業能力培養為目標的高職專業教育與創業教育融合的人才培養模式研究”成果之一。