讓體育課堂教學“活”而有“度”

摘 要：本文根據新課改理念對當前高中體育教學現狀進行了簡略的分析：譬如活中有點亂和失控，甚至有點放縱和隨心所欲。基于此，本文認為可實施如下三方面的優化策略：夯實備課環節——“活”而有“章”；把握示范講解時機——“活”而有“序”；關注動態生成——“活”而有“成”；從而讓體育課堂教學“活”而有“度”。

關鍵詞：課堂教學；活而有度；

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

隨著新課程改革的不斷深入，雖然課堂教學中有了民主與開放、合作與探究、自主與創新，從表面上看課堂“活”起來了，學生的主體地位也體現了，但從根本上看還存在諸多值得商榷的方面。譬如活中有點亂和失控，甚至有點放縱和隨心所欲，對課堂中動態生成出現的一些非預期性的信息或視而不見，或生而不成等等一些不協調現象。如何能真正讓體育課堂教學活起來，真正意義把課堂還給學生，讓課堂教學活而有度，是對教師的課堂駕馭能力與教育水平提出了新的考驗。現筆者將對此展開相關探究。

一、夯實備課環節——“活”而有“章”

備課是教學中的重要環節，是上好體育課的先決條件，備課的質量直接影響課堂的教學效果，這些已經成了共識。為此大家都在“備”字上下功夫，基本上做到了備教材、備學生、備教法等各個環節，然而這僅僅是個人備課，我認為在個人備課的基礎上，必須強化集體備課，充分發揮集體的智慧，群策群力，集百家所長，成一家之言。

一次完整的備課流程應該是：個人備課，提出問題→集體備課 解決問題→二次備課 分堂實施→教后反思，三次備課。經過教師們共同探討，相互補充，反復推敲，提出不同的細節教學設計，對各種課堂生成進行預測，然后根據教學的具體情況，經過集體分析，共同解決可能在教學中存在的問題，再結合實際和學生特點完善自己的教案，選擇教法、學法，從而達到課堂教學“活”而不亂，“活”而不懼，有章可依。

二、把握示范講解時機——“活”而有“序”

動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法，動作示范與講解不僅可以使學生獲得視覺、聽覺上的直接感受和認識，更有利于學生對動作概念和過程的理解，以形成正確的動作概念和動作過程定勢，有效提高學生的練習效果和學習掌握。如在一次研修課上，有一位年輕教師教學設計很好，學生也很活躍，但一發現學生有問題就哨聲一響進行集體的示范講解，嚴重擾亂了學生的練習的連貫性，忽視了學生的主體地位。所以在體育教學中要提高示范講解的效果，需要教師對教學內容的認識和分析，有效地實施正確的示范講解，更需要教師在課堂教學中細心的觀察，及時發現學生的共性問題和個性問題，實施有效的動作示范講解指導。教師只有掌握好示范和講解的時機，才可以有效提高學生課堂學習的效果。示范時機和次數是由學生的身體素質和學生對技術動作學習掌握情況所決定的，同時也要注意集中與個別示范講解的有機結合，靈活運用。

1、新授內容切入時：教師通過正確的動作示范，給學生一個正確的動作表象，讓學生知道將學習的內容和講解完整的動作要領，突出講解重難點，激發學生的學習欲望，一般采用集中形式。

2、共性問題出現時： 學生嘗試練習后，大部分學生的練習出現明顯的困難時或出現普遍的共性問題時，這時就需要教師或學生重復的示范和教師（師生）的點評，這是個師生互動過程，更是幫助學生解決困難和共性問題，提高學生練習積極性和有效性，一般采用集中形式。

3、個性問題出現時：經常會因為學生的個體差異，出現不同的個性問題，教師可以采用個別輔導或者分層輔導的方法進行，針對學生的個性問題，進行針對性的動作示范和講解，以解決學生的個性問題，一般采用個別形式。

三、關注課堂生成——“活”而有“成”

在進入新課程的今天，課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點。每一堂課都有師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復的，況且教學過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。可見，在動態的體育課堂教學中，學生表現出來的積極的、消極的、超出課時目標之外的、隱性的等無法預料的“生成”性教學資源，教師應及時捕捉引導拓展進行生成性教育。

1、關注學生需求，引領有效拓展。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作或重復練習已掌握的動作，從而感到枯燥無味，喪失了練習興趣，如果這時教師忽略了學生的需求，課堂教學中就會出現秩序混亂、氣氛低落的情況，以致教學過程“走過場”、“有教無學”。所以在教學中要時刻關注學生的需求，做到有效的引領與拓展，甚至改變預設的教學方法。如：在籃球課上練習原地雙手胸前傳球練習時，由于學生平時生活中對此技術掌握較好，練習一會兒就出現了學生練習情緒低落的現象，我及時的抓住機會，提出問題，讓學生練習跨步、單手、跳起等各種傳球技術，學生練習興趣一下調動起來，呈現了不一樣的教學效果。

2、關注個體差異，演繹合作幫助。由于各種因素的影響，學生的個體差異在所難免，學生對動作技能的掌握程度也截然不同，故教師必須承認個體差異的客觀性，分層優化，促進學生全面發展。重視每個學生的發展，才能真正體現體育教學“一切為了學生，為了一切學生”。 如：在立定跳遠教學中，雖然經過了多次個別指導，但還是有一部分了會產生“小跳”的想象，我安排了一些動作技術好的同學（朋友），發揮學生之間的合作與幫助，卻取得了意想不到的效果。

3、捕捉亮點瞬間，綻放活力課堂。課堂教學中經常會發生各種各樣的亮點瞬間，如果運用得當，捕捉及時，讓亮點瞬間轉化為教學契機，能讓課堂教學效果更上一層樓，使學生興趣盎然。所以，教師首先要迅速判斷其教學價值，及時捕捉轉化為所教課程的新課程資源，促進課堂有效教學。

總之，新課程指導我們，教育應該以“人”為本，以“學生”為本。我們必須把課堂的主動權還給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，去參與學習活動，，真正讓學生動起來，讓課堂活起來，只有這樣才能讓我們的體育課堂教學更加充滿活力，活而有度。

參考文獻：

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