關(guān)于電大開放教育《會計電算化》教學的幾點思考

摘 要：《會計電算化》是一門應(yīng)用性、實踐性非常強的學科，對于電大成人教育，根據(jù)辦學性質(zhì)和成人學習特點，急需重視會計電算化課程的教學，準確把握課程特點，改進教學方法，改革考核方式。

關(guān)鍵詞：成人教育；《會計電算化》 教育教學

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在會計工作中的應(yīng)用也越來越廣泛。會計信息系統(tǒng)已經(jīng)成為企業(yè)會計核算和財務(wù)管理不可缺少的重要工具。《電算化會計》課程是電大開放教育會計學專業(yè)專科開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，集會計學、計算機科學、系統(tǒng)論于一體的交叉性學科，具有多學科性、實踐性強的特點。

一、會計電算化教學的現(xiàn)狀及存在問題

會計電算化課程教學的重點之一在于如何通過教學更好地培養(yǎng)和提高學生的相應(yīng)應(yīng)用能力，而由于諸多原因，大多數(shù)教師在教學中普遍對這門課程把握不準，而學生往往也對該課程有著錯誤的認識，主要原因在于

（一）師資隊伍組成和教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不盡合理。會計電算化課程的重要特點是多學科相互交叉、相互滲透，而這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當?shù)挠嬎銠C知識和教學技巧，這樣才能勝任課程教學。但從現(xiàn)實情況來看，目前大部分院校的會計電算化教師，來自會計專業(yè)的會計電算化教師計算機知識水平相對有限；而來自與計算機相關(guān)的專業(yè)的會計電算化教師則大多只掌握一些零碎的會計知識，更談不上對會計知識的系統(tǒng)把握。

（二）課程教學方法呆板、教學手段陳舊。目前仍有部分院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應(yīng)生動和形象的講解變成了呆板的描述；而一些采用了財務(wù)軟件結(jié)合教學的學校，教學方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關(guān)會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓；而電大開放教育教學中教師一般采用理論授課和上機實踐相結(jié)合的方法，理論課在教室進行，以教師講授為主；上機課在機房進行，學生在操作過程中按照上課的筆記或者例題機械化地操作，由于沒有給學生獨自思考的時間，也沒有讓學生形成比較性的認識，使得教學效果大打折扣。

（三）課程教學考核評價模式不合理。傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式并不利于學生動手能力的培養(yǎng)，這使得大量的學生為應(yīng)付考試而死記硬背，目前在會計電算化課程的考核方面各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學性有待提高，有的高校要求學生按給定的業(yè)務(wù)資料通過運行會計軟件完成會計核算，有的則利用現(xiàn)有的會計電算化初級或中級考試軟件包進行考核。而電大開放教育中的會計電算化考試在此基礎(chǔ)上還采用了“理論加模塊、分階段”考核的形式。

二、會計電算化教學存在問題的對策

（一）完善課程師資的培養(yǎng)方案。學校應(yīng)首先建立制度激勵教師自身主動學習新知識， 從事會計電算化教學的會計專業(yè)教師努力學習計算機知識，熟練掌握現(xiàn)代化工具進行教學與研究，原與計算機相關(guān)專業(yè)的教師則應(yīng)該主動補修會計相關(guān)知識，完善自己的知識體系以適合會計電算化課程教學；其次，學校應(yīng)該為教師提供更多學習進修機會，如各種長短期進修、在職研究生班課程進修、在職碩士培養(yǎng)等途徑來提高學歷層次，或派遣教師到財務(wù)軟件公司、企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際工作部門去鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職；再者還可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野。

（二）明晰課程教學目標的定位、合理進行教學課時及間隔安排。會計電算化教學目標應(yīng)該定位于以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導，以系統(tǒng)管理和日常維護能力為輔助，以學生自學拓展能力為核心的綜合能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的教學內(nèi)容應(yīng)該包括會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業(yè)設(shè)計、實踐教學等內(nèi)容，對于會計信息系統(tǒng)開發(fā)的方法和步驟可以相對簡略。課程教師應(yīng)合理安排理論講解和上機實訓時間的分配比例，理論教學占用課時的比例不能低于總課時的40%；會計電算化實踐性很強的特點需要學生重視動手能力操作，實訓課的比例不能低于總課時的50%。合理安排理論課和實訓課所占比例后還應(yīng)兼顧二者的間隔時間。

（三）改進教學方法、增加科學教學手段。講授會計電算化課程，教師應(yīng)利用多種現(xiàn)代化的教學方法與手段，比如案例教學法、多媒體教學，在講授會計電算化理論同時最好同時演示相應(yīng)的軟件操作，教師不但要重視新知識的傳授外，還要注意通過提問、提示或講解使學生回憶有關(guān)的會計知識。在實訓教學中，教師應(yīng)該指導和示范學生做到單項練習與綜合練習相結(jié)合，集中練習與分散練習相結(jié)合，可以采用分小組教學法，以實際工作中典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，按班級具體情況將學生分成六人或七人一組，再將每組成員分為主管、填制憑證、審核、出納、工資會計、固定資產(chǎn)會計、采購等職務(wù)，模擬成現(xiàn)實工作中的會計部門，輔導他們完成從建賬到編制報表的整個操作過程；在實訓中還可以每隔一定時間變換職務(wù)，讓學生熟悉各崗位的業(yè)務(wù)，并能盡快適應(yīng)新的工作崗位。

（四）改進教學評價考核方法。電大開放教育中會計電算化課程的考核方式較傳統(tǒng)的考核已經(jīng)有了很大的改進，但是還有可以改進的空間。可根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設(shè)置考試模式，采用“日常加期末與模塊加綜合”一體模式或增加各省資格考試認證。“日常加期末與模塊加綜合”一體模式中，繼續(xù)沿用日常考核與期末考核相結(jié)合的模式，同時貫穿模塊考試和綜合考試兩個階段，模塊考試就是日常教學過程中分模塊教學，每學完一個完整模塊就進行一次考試，促進學生平時知識的積累。在模塊考核中增加系統(tǒng)日常維護部分，提高學生的實際操能力。另外，增加的綜合考試就是學期末讓學生獨立完成一套企業(yè)帳套，該帳套的考試時間要充足、考察范圍要全面，以此考查學生對實際問題的綜合解決能力，以適應(yīng)社會的需求。

三、結(jié)語

在信息經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，會計電算化是主導企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學，所以大力加強會計電算化實踐教學是培養(yǎng)合格人才的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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