中學物理教學方法探析

摘 要：中學的物理教學之中教學方法的創新以及有效運用，對于學生的學習效果有著很大程度上的提升。本文主要就物理教學的內容、實驗兩個方面探討了物理教學方法的探析，歸納總結出中學物理教學方法：物理教學的生活化；實驗探究法；練習鞏固；適當拓展、延伸教材內容的基礎上進行實驗創新。

關鍵詞：中學物理；教學方法；探析；

中圖分類號：G242 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

一、物理教學的生活化

實踐表明，在中學物理教學中，當教學內容與學生生活密切結合時整個課堂教學才是活的、富有生命力的，教學效率也很高。所以，中學物理教師創設生活化情境，使學生在熟悉的情境中學習物理知識，對激發學生學習物理的興趣效果明顯，能調動學生的積極性，達到事半功倍之效，提高課堂教學效率。

（一）中學物理教學觀念生活化。在教學之中，教學的主要受到了人們思想相關的指導語影響。要改變中學物理課堂教學現狀，就必須樹立新的教學理念。在傳統的教學理念中，教學與生活往往是分離的，生活是生活。教學是教學，這樣的教育理念影響深遠，“根深蒂固”于人們的腦海中，制約著教育的發展，阻礙著生活化教學的實施和發展。要想很好地實施生活化教學，就必須從思想方面人手，在中學物理教學中，樹立生活化教育的理念。教師在備課的階段，就應該在生活化教學理念的要求下，制定教學目標和教學的方式方法，著力于培養學生樹立物理生活化觀念。

（二）中學物理教學內容生活化。中學物理教學應該關注學生的生活經驗，以學生的生活經驗為基準，積極開發課程資源，創造性地使用教材。在處理教材時，要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的教學資源。尊重學生的見解。讓學生能結合自己的生活經驗學習物理知識、利用物理知識。心理學研究表明。當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受。實驗生活化，讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發出實驗的活力，提高實驗的實用性。練習題生活化，生活化的練習設計。讓物理知識貼近生活，使學生發現物理就在身邊，認識到生活中充滿了物理，生活真有趣，物理真有趣。

二、實驗探究法

“實驗探索法”就是在教師指導下，學生應用已學過的知識，自己設計實驗來探索物理規律，從而獲得新知識的方法。在教學過程中，要精心備課，設好嚴謹合理的教學程序，并做好充分的實驗準備，引導學生像科學家發現真理那樣，通過自己的探索，找出規律，形成概念。例如，關于“密度”概念的教學。下面筆者結合自身的實際教學的經驗舉出一個關于物理教學之中應用探究法的過程。

學生實驗一：利用天平測量具有相同體積的不同物質（鐵塊、鋁塊）的質量。學生得出結論：相同體積的不同物質，質量不同。（板書）

學生實驗二：測出不同體積的相同物質（鐵塊）的質量。

學生得出結論：同種物質，不同體積，質量不同。（板書）

設疑：以上這些結論都是“不同”、“不同”，能否從這些“不同”的現象中找出某些相同的東西呢？要求學生探究，將學生領入了學習角色中，但要求“異”中求“同”是一種抽象思維過程，是個難題，教師可以適時點撥。

點撥：讓學生測出自己準備的二個橡皮泥質量，并記錄數據，并拿出上節課準備的水的質量的數據。建議學生根據實驗數據計算物質（水、橡皮泥）的質量與對應的體積的比值。（教師巡視：收集合理的數據，板書，簡單地進行誤差分析，說明應有的數據。）

學生探究：學生對以上各種現象及數據所提供的信息中，通過分析、比較、綜合、概括，總結出共性的東西，那就是：無論體積怎樣變化，1 立方厘米的水的質量相同，1 立方厘米橡皮泥的質量也相同，但1 立方厘米水的質量與1 立方厘米橡皮泥質量不同。

歸納：不同物質，單位體積的質量是不同的；相同物質，單位體積的質量是相同的。（板書）

教師順勢提出為了表示物質的這種特性，引入一個新的物理概念——密度。

三、練習鞏固

讓學生做下列兩方面的練習：一是作出一些物體受力的示意圖；二是對一些物體受到的重力進行計算。運用分步啟發式教學法進行教學，能極大限度地提高學生學習物理的興趣，促使其主動提出問題、思考問題，思維能力有所發展，成績提高不少。有的同學深有感觸地說：“過去上課是老師講，學生聽，學生不用費腦筋。有時以為自己聽懂了，可一碰到問題就漏洞百出，不能解決，成績老是提不高。現在老師‘出場’少了，我們‘表現’的機會多了，通過親身實踐才體會到學習物理真是其樂無窮”。反復練習鞏固對于學生有著比較好的影響。首先，有利于學生思維能力的培養；其次，有利于提高學生的自學能力；再次，有利于培養學生解決問題的能力。教法應多樣，關鍵在優選。由于教材、學校條件、學生基礎各不相同，單一的教學方法是行不通的。“教學有法，教無定法，貴在得法”，必須從實際出發，爭取最大限度地調動學生學習積極性，達到最佳的教學效果。

四、適當拓展、延伸教材內容的基礎上進行實驗創新

新課改的推進，使得新教材更加強調知識的邏輯性，注重能力的培養，而不僅僅是突出知識點。在教學過程中，教師要適應新形勢，把握新課標，準確理解用好新教材的知識內容，把握知識的深度和廣度。教學活動必須建立在實際的教材之中，從而能夠依據教材的實際內容從而對于相關的實驗做出一定程度上的創新。在教學實踐過程中，我們還必須根據學生的學習經驗和特點來對某一部分知識進行針對性的拓展，使現在所學的知識與已掌握的知識銜接起來。作為教材的補充和延伸，學生在聽取這些拓展材料時，就會不自覺地對知識進行對比、整合、滲透和補充。為了使學生更加理解這些拓展、延伸的內容，在中學物理教學中，可以對此進行創新實驗，通過創新實驗，以更加直觀、生動的方式幫助學生領悟這些知識，激發學生的創新意識，增加學生的知識面，提升學生的科學素質。

參考文獻：

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