高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的思考

摘 要：如何保證和提高教育質量，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，促進高職教育的健康持續(xù)發(fā)展，已成為高職教育面臨的現(xiàn)實而具體的問題。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是高職教育改革與未來發(fā)展的目標之一。從修改培養(yǎng)方案、調整課程設置、改革教學方法、加強實踐環(huán)節(jié)，總結了創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索，簡要分析了高職創(chuàng)業(yè)教育中應把握的關鍵問題。本文從我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合存在的問題入手，探討了高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的途徑。

關鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

隨著我國高等教育對職業(yè)教育的重視，中國高等職業(yè)教育在近年得到了迅猛的發(fā)展，許多職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，設置了針對市場和社會發(fā)展的專業(yè)，也培養(yǎng)出大批社會需要的人才，也得到社會的充分肯定。但高等職業(yè)教育在自身發(fā)展的過程中也面臨著諸多問題，這其中就包括學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。如何保證和提高教育質量，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，促進高職教育的健康持續(xù)發(fā)展，已成為高職教育面臨的現(xiàn)實而具體的問題。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合存在的問題

（一）高校領導認識片面性。部分高校領導對創(chuàng)業(yè)教育的認識不全面，認為創(chuàng)業(yè)教育就是在學院成立一個創(chuàng)業(yè)部門，具體事務交由這些部門辦理就可以了。甚至把創(chuàng)業(yè)教育就交給某一個部門來完成，比如交給學院校企合作辦或學院創(chuàng)業(yè)中心，這些部門只能從部門層面開展創(chuàng)業(yè)教育，沒有對創(chuàng)業(yè)教育進行學院層面的整體規(guī)劃，無法保障創(chuàng)業(yè)教育在學院整體開展。這樣勢必造成沒有大局和整體觀念，沒有在全院推行和開展創(chuàng)業(yè)教育的活動，造成了創(chuàng)業(yè)教育的局限性。

（二）管理層重視度不夠。學院管理層自身對創(chuàng)業(yè)教育沒有深刻的認識，對創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，沒有將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育納入學院整體人才培養(yǎng)規(guī)劃和學生的培養(yǎng)方案中。導致學院的創(chuàng)業(yè)教育沒有參透到具體的教學活動中，更無法完成創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的開展與融合，學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無法在專業(yè)教育中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教師教學中踐行力度不夠。由于領導層和管理層對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，重視不夠，導致教師在教學活動中的實踐踐行力度不夠。教師甚至認為創(chuàng)業(yè)教育與自己無關，應該由創(chuàng)業(yè)教育中心去完成，自己只教基礎課或專業(yè)課的內容就可以了。教師在基礎課程、專業(yè)教育的教案備課中，沒有從創(chuàng)業(yè)教育的角度去準備，沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的意識，這就造成了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的脫節(jié)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的途徑

（一）領導層重視。這里的領導層指職業(yè)院校的黨委常委。一所職業(yè)院校只有從領導開始重視創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育的工作當做學院教學工作的重點來抓，才能引導學院教學工作的方向圍繞創(chuàng)業(yè)教育來開展。首先從思想層面重視，領導要在學院全體教學大會上反復強調在職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性；其次在行動上落實，領導要求學院各管理部門把創(chuàng)業(yè)教育的工作落實在實處；第三注重結果監(jiān)察，領導對學院開展創(chuàng)業(yè)教育的情況要進行監(jiān)督、考察。

（二）師資隊伍的建設。學院開展創(chuàng)業(yè)教育就需要有創(chuàng)業(yè)經歷的教師，才能培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的學生。因此學院人事處要把好師資隊伍建設這一關。在學院專任教師的培養(yǎng)上要加強頂崗實踐的要求，注重培養(yǎng)專任教師的實踐經驗。對兼職教師和外聘教師，要選擇企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)秀人才，對他們進行教學的培養(yǎng)，使他們能夠把企業(yè)行業(yè)的工作經驗和本人的教學能力結合起來，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學管理層推進。教學管理層主要指學院教務處，一般學院的教學都是由教務處管理的。教務處負責規(guī)劃設計學院整體的人才培養(yǎng)方案，要把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合教學方案納入學院的人才培養(yǎng)方案中。同時，要求各系部在教學規(guī)劃中要有專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的計劃和安排，并定期檢查方案的實施進度與實施結果。最后通過第三方對學院畢業(yè)生的跟進，調查學院對學生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合開展是否得當，學生是否具有了一定的創(chuàng)業(yè)能力，來修改和調整學院專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的計劃。

（四）教學層面的設計。各系部要深化教學中專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，具體體現(xiàn)在深化教學內容和課程體系的改革上。要求各學科教師在基礎課程、專業(yè)課程中都要寫進創(chuàng)業(yè)教育的內容，要思考如何從本學科創(chuàng)業(yè)教育的方面進行教案的編寫和備課，從而在授課中才能更好地從本學科創(chuàng)業(yè)教育的方面引導學生，使創(chuàng)業(yè)教育的意識滲透到學生的心里，從各方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時要開展一定學時的創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，真正實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完成專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（五）培養(yǎng)質量反饋。按照教學計劃完成了創(chuàng)業(yè)教育的過程之后，要請第三方對學院畢業(yè)生在企業(yè)、事業(yè)單位工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進行調查。學院收集反饋數(shù)據后，要交予學院質量監(jiān)控辦公室分析，找出學院在開展職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中存在的問題，并及時交學院教務處調整人才培養(yǎng)方案，同時再聯(lián)系系部，由系部討論制定好教師的授課計劃和實踐方案。通過一整套的方案調整，及時改進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的實施措施，以保障學院學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

參考文獻：

[1]張瑤祥，蔣麗君.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇[J].中國高等教育，2011（20）.

[2]范琳.高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的策略研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（12）

[3]陳亮，王燕萍，鄒建華.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生模式實踐[J].職業(yè)技術教育，2012（32）.

[4]范琳.高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014（18）.

作者簡介：范琳（1967-），女，四川射洪人，廣州科技貿易職業(yè)學院，副編審，碩士。主要研究方向：高教研究。

基金項目：本人主持的廣東省教育廳人文社科項目“廣東高職院校協(xié)同創(chuàng)新模式研究”成果之一，項目編號：2013WYXM0166；廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教指委教學改革項目“高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式研究”成果之一，項目編號：CYYB2013022；廣州市第六批教育教改項目“以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式研究”成果之一。