踐行“少教多學(xué)”教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)輕松高效的課堂

摘 要：傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)模式在現(xiàn)今的語文教學(xué)中收效甚微，而“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念給這樣的教學(xué)模式注入了活水，促使教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將課堂交到學(xué)生的手里，不僅激發(fā)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且有力的提高了課堂教學(xué)的有效性。本文從踐行“少教多學(xué)”這一理念的實踐入手，從教學(xué)方式、自主探究、小組合作三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；語文課堂；教學(xué)方式；自主探究；小組合作；

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

北京外國語學(xué)院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角”。如果老師成了課堂上的主角，搶走了所有的戲份，這堂課毫無疑問是失敗的。語文課堂應(yīng)該打破以往的老師講學(xué)生聽的模式，語文課堂上應(yīng)該是充滿生氣的，應(yīng)該以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生互動頻繁，氣氛融洽的課堂。作為老師的我們應(yīng)該積極的踐行“少教多學(xué)”的理念，把課堂時間和空間還給學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的思維能力，展開師生之間、生生之間的互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓語文課堂成為 “高效課堂”。那么，在語文課堂中我們該如何去踐行“少教多學(xué)”呢？

一、打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，用鮮活而又新穎的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

語文學(xué)習(xí)是項長期的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)好語文需要的是慢功夫，提高語文素養(yǎng)幾乎沒有立竿見影的方法，它必須假以時日，必須靠一天天的積累。而這緩慢的過程這就必須要依賴興趣的力量。因此面對一成不變的單一的教學(xué)方法我們應(yīng)該按照課本的教學(xué)內(nèi)容適時的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以新穎的教學(xué)設(shè)計，鮮活的教材處理去吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為課堂上主要的活動對象，走進(jìn)并且融入課堂，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生能力的前沿陣地。

在學(xué)習(xí)語文必修四《裝在套子里的人》這篇小說時，我并沒有從小說的三要素人物、情節(jié)和環(huán)境入手，按部就班的串講下來。我認(rèn)真的學(xué)習(xí)借鑒法制案件的破案模式，讓每一個學(xué)生化身偵探，從案發(fā)背景、現(xiàn)場勘察、死者情況和相關(guān)人物的訪查四個方面去搜集課文傳遞出來的信息，熟悉課文的主要內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式很快就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。他們馬上就拿起筆在文章中圈點劃，并且爭先恐后的要分享自己的探查結(jié)果，不僅對課文內(nèi)容了解的很透徹而且對里面的人物形象也有著自己獨特的看法。整節(jié)課的氣氛非常的活躍，課堂效果很不錯。更想不到的是，在上完課后的好幾天里學(xué)生還是津津樂道，有種意猶未盡之感，在之后的學(xué)習(xí)過程中還會經(jīng)常的提起這一課。

因此，在常規(guī)的語文教學(xué)中，如果能打破常規(guī)的教學(xué)模式，以一種新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，而且能真正的實現(xiàn)我們老師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”，營造輕松高效的語文學(xué)習(xí)課堂。

二、創(chuàng)造實踐的機(jī)會，勇于放手，讓學(xué)生在自我探究中獲取真知。

陸游在《冬夜讀書示子聿》里講“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”深刻的道出一個道理：從書本中得來的知識比較淺薄，容易忘記不能很好的運用，只有經(jīng)過親身實踐，才能變成自己的東西。如果學(xué)生只是一味的聽從老師的講解而不自己親身參與知識的學(xué)習(xí)，就很難準(zhǔn)確的掌握課本中的知識點，更談不上自如的運用。我們要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造親身實踐的機(jī)會，讓學(xué)生參與獲取知識點的過程，通過自身的學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中疑難，解決問題，將課堂學(xué)習(xí)變成收獲知識的有效途徑。

在學(xué)習(xí)語語言字運用類型中《時文評說》時，我并沒有一開始就講解這一題型的解題思路和答題要點；而是在經(jīng)過兩次考試的演練之后我再來講解這一知識點。在這節(jié)課上，我先用ppt課件展示出這兩次考試中部分同學(xué)的答案，有得分高的也有得分低的，讓學(xué)生自我對比觀察，通過自我的探究思考，找出失分的原因。接著我又讓學(xué)生針對失分的原因自己去尋求解決途徑，總結(jié)出解題的思路和答題的要點。通過這一堂的自我分析、探究、總結(jié)，學(xué)生能很清楚的發(fā)現(xiàn)自己在這一知識點上的迷茫與缺陷，并通過自己的學(xué)習(xí)實踐很好掌握了這道題的解題思路和答題要點。

我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”在語文課堂上，我們老師要盡量的“少教”，面對所要學(xué)習(xí)的知識點要進(jìn)行細(xì)致研究設(shè)計，盡可能創(chuàng)造機(jī)會把獲取知識點的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，盡可能的讓他們“多學(xué)”， 讓他們主動參與、樂于探究、勤于動手，養(yǎng)成搜集和處理知識信息的能力，讓他們在“躬行”中獲取“真知”。

三、加強(qiáng)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在“少教多學(xué)”的語文課堂上，同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)是不可或缺的。他們是平時學(xué)習(xí)生活中最親密的同伴，所以在合作學(xué)習(xí)的過程中，他們能自由的盡情的交流探討。在合作交流過程中，我們會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有自己的思維，自我的認(rèn)知，而這些不同的思維火花聚攏在一起時，就會碰撞出新的思維火花，涌現(xiàn)出非常之多的新鮮的見解與感悟。

記得在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我就把班級同學(xué)分成三組，其中兩組進(jìn)行分角色的課本劇表演，另外一組進(jìn)行點評。在課上表演中，發(fā)現(xiàn)他們對作品中的人物拿捏的很不錯，將王熙鳳的精明能干，機(jī)巧善變，黛玉的應(yīng)對有度，舉止有禮等特點很細(xì)致的展現(xiàn)了出來；而評價組的成員對他們的表演進(jìn)行了很中肯的點評，還提出了很多有建設(shè)性的意見。在合作的探究中，很多同學(xué)都展現(xiàn)出平常不一樣的一面，他們能很準(zhǔn)確的把握了課本中的人物形象和人物的特征，很好的把握了課本的內(nèi)容，感悟了作者的寫作意圖與作品魅力。

在我們的語文教學(xué)中，我們要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，積極的踐行“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念，精心設(shè)計我們的課堂教學(xué)方式，大膽的放手，把課堂交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生在自我的探究與小組的交流協(xié)作中把握課堂的內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)與能力。正如著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”一樣，讓語文課成為學(xué)生心目中真正意義上的輕松課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[D].教育科學(xué)出版社，1980

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[D].教育科學(xué)出版社，1999

[3]陳曦.“少教多學(xué)”——新加坡教育改革新視角[J].外國中小學(xué)教育，2008（08）