告別寫作窘境 奔向自由沃野

摘 要：當前中學寫作教學存在諸多弊端，想殺出重圍就必須重視課外閱讀，提倡自由練筆，激發寫作興趣，只有這樣，才能擺脫當前寫作教學的窘境，奔向自由的沃野。

關鍵詞：課外閱讀；自由練筆；激發興趣；

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

我們的學生自小學至高中，前后有十二年的寒窗苦讀，照理說寫一篇言辭通達的文章似應不成問題，而事實上相當多的學生經過寒窗十余載、作文數百篇的訓練，到畢業之際，仍寫不出一篇像樣的文章。提及作文兩字，便心生畏懼，無從下筆。寫作教學何以會陷入如此尷尬的窘境？實在令人深思。

中學生作文水平低下，原因是多方面的。作文能力之提高絕非朝夕之功，一蹴而就，它需要語文教師的長期指導，有序訓練，而現在多數學校仍是按照應試教學模式在運作，封閉的生活，繁重的課業，緊張的節奏，使學生無暇體味生活的滋味，無暇關注自己的心理和思想，整日處于無休止的忙碌中。而寫作原本需要生活的閱歷，需要寬廣的視野，需要優化的心境，需要精神的氛圍，一個人只有時時感動著，胸中洋溢著生命的激情才有可能寫出好文章。加之，現在的語文教學也存在著一種急功近利的思想，課堂上只講授那些與會考、高考有關的所謂知識點，將原本應該用來欣賞品味的范文條分縷析，節節肢解，使學生失去了對語文的興趣；所謂的作文教學也只是講些類似八股的套子，學生作文自然毫無興趣可言。如此境況，怎能指望學生有很高的作文水平呢？

重視課外閱讀

在作文教學中，不少老師相信寫作技法，總是在作文課上大談寫作訣竅：如何開篇結尾，如何取舍材料，如何謀篇布局，如何過渡銜接等等，條分縷析，講得頭頭是道，可效果究竟如何呢？可以說收效甚微.從目前見到的一些調查材料來看，幾乎所有的作文尖子都認為作文課和作文訓練對提高作文水平幫助不大，作用不明顯。他們認為，寫作能力的提高主要還是得益于大量的課外閱讀和自由練筆。魯迅先生說過：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練，此外并無心得或方法的。”從一些典型的個例看，中學生的寫作尖子大多是從大量的閱讀走上愛好寫作的道路，許多作家也有著相似的經歷，他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感。自然就開始寫作了。作為語文老師應因勢利導，教給學生閱讀的技巧和方法，培養他們良好的閱讀習慣，使他們成為具有較強地攝取信息能力的人。書海茫茫，學海無涯，面對琳瑯滿目的課外讀物，中學生常有無所適從之感，而中學生還沒有形成明辨是非的能力。這樣，老師的指導就顯得尤為重要和必要。教師如果善于引導學生從課文的精讀延伸到課外的博覽，激發學生的閱讀興趣，培養學生精讀博覽、廣為采擷的習慣，學生寫作之時也就不會疾首蹙額、搜索枯腸而無米下炊了。老師可以階段開列一些符合學生實際的書目推薦給學生；同時要求學生盡可能地做讀書筆記，寫讀書隨想，安排一定的課內時間讓學生作課外閱讀交流，復述閱讀內容，暢談讀后感想。

提倡自由練筆

自由練筆是培養寫作興趣、提高創新寫作能力、促進學生語文素養提高的絕好途徑。因其取材可以無所不包，形式可以不拘一格，所以深受學生歡迎。但這并不意味著老師可以不聞不問，聽之任之，憑學生信馬由韁地胡寫一氣。教師可以在以下幾方面具體指導：

首先，老師應當動之以情，曉之以理，引導學生充分認識到練筆的意義，只有當學生真正認識到練筆是一面看清自我的鏡子，是生活上最為知心的朋友，是磨練意志和毅力的手段，而不是為了老師的語文作業，學生才會主動去寫，寫出真情，寫出實感，寫出富有生活氣息的文章。有了寫作的熱忱，還需指點學生隨筆寫作的取材范圍，讓學生感到有話可說。我主要引導學生從如下幾方面去取材：自己的內心世界；班級熱點、校園花絮；父母親友的故事；讀書雜感；風花雪夜、花鳥魚蟲；遙想未來、仰望星空等。每個月的練筆可隨心所欲，暢所欲言，但必須有一篇主題作文。

激發寫作興趣

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的習作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。許多老師并不重視作文命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣。其實作文題目命的怎樣集中體現了語文教師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。魏書生把他的作文題目大致列為三大類。第一類題目側重引導學生認識自我、戰勝自我、超越自我，如《新舊自我之爭》、《理智與情感》、《在心靈的原野上》等。中學生那充滿好奇的眼光總是關注著外表的世界，而較少反觀自我，而中學生的內心世界又是極為復雜精微，情緒波動極大，或喜或悲，時而自信萬分，時而妄自菲薄……這里蘊藏著非常豐富的寫作素材，老師只要稍加引導，學生就會文思泉涌。通過這類作文的寫作，學生往往增強了自我心理調節能力，變得成熟穩定，同時對作文產生了極大的親和力，第二類題目側重引導學生觀察社會、家庭、社會。魏書生經常鼓勵他的學生與父母交流，閱讀親人頭上的白發、臉上的皺紋，然后寫成文章；鼓勵他們走出校園，深入社會，走親訪友，關注社會熱點。第三類題目引導學生深入大自然，認識大自然。有目的地安排學生在節假日去爬山涉水，采集動物標本。有言是“春光召我以煙霞，大地假我以文章”，在大自然的懷抱中，孩子們稚嫩的童心陶醉了，創作的熱忱激發了，“萬頃碧波蕩胸臆，湖光山色躍筆端”，有了這樣的心境，要寫出文情并茂的文章也就不難。魏書生先生從這三個方面去為學生設計作文題目，讓學生大開眼界：原本作文竟有那么多東西可寫。一個個親切而又鮮明的命題使學生躍躍欲試，一展身手，有了創作的激情和欲望，何愁寫不出好的文章？

綜上所述，我們應保證學生有足夠的自由支配時間，走出應試教育的陰霾；激發學生寫作興趣，引導學生自覺地去閱讀大量有益的課外讀物，培養學生良好的閱讀習慣。勤于練筆，用手中的彩筆描繪絢麗的自然人生，留住美好的青春年華；倘能如此，擺脫作文教學的尷尬窘境，奔向廣闊無垠沃野也就指日可待了。