如何運用internet學習電大開放英語

摘 要：隨著現代遠程教育的發展與深入，電大的教學模式在不斷的實踐和探索中發生著變革。多媒體網絡信息技術越來越多地被應用到電大英語教學中，對傳統的教與學起到了補充，發展和優化的作用。

關鍵詞：多媒體；網絡信息技術；英語教學；

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

隨著現代遠程教育的發展與深入，電大的教學模式在不斷的實踐和探索中發生著變革。注重多種教學媒體的一體化設計，強調多種媒體和手段的綜合利用成為了廣播電視大學現代遠程開放教育的基本特征之一。近年來，多媒體網絡信息技術越來越多地被應用到電大英語教學中，不僅為電大學員提供了多種學習工具和更靈活自主的學習平臺，同時也為英語教師提供了先進的教學手段，優化了英語教學環境，提高了教學效率。眾多英語教學工作者對多媒體網絡教學的優缺點做了較多的探討。深刻認識多媒體網絡信息技術輔助英語教學有著傳統英語教學無法比擬的諸多優勢。

一、多媒體網絡信息技術輔助電大英語教學的理論基礎

著名心理學家約翰·卡洛爾曾經指出，成功的教學是一個函數，它取決于五個變量：即教師的教學質量、教材與教學手段的有效性、學生的學習能力、學生的學習動力、學生愿意且花在學習上的時間、精力等。其中，教學手段的有效性是左右其他四個因素的重要環節。因此，若能充分、合理地運用多媒體進行教學將有效地促進學員與教師之間、學員與學員之間的互動交流，真正體現“以學生為中心”的教學思想。由現代學習理論歷經行為主義，認知主義以后的進一步發展而形成的建構主義理論對現代網絡支撐的教學產生了極大的影響。它的基本觀點是“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而且要求老師要由知識的傳授者，灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者”。該理論強調了在整個學習過程中學生一直處在與其他學習者的密切聯系之中，處在一定的真實的社會環境中，通過自己的行動參與學習過程，發揮自身學習主動性，達到將新舊知識融會貫通，全面掌握所學內容的目的。Krashen關于第二語言習得的輸入假設理論認為，人們通過理解信息，即接受“可理解性輸入”習得語言。理想的輸入應該做到既有趣，又有關聯，且有足夠的輸入量。這樣，學習者才能輕松愉快地習得語言。

二、多媒體網絡教學環境的構建

利用多媒體構建新型的教學環境，首先要有一定的硬件基礎，應配備多媒體計算機，投影儀，音響和大屏幕等。而教師與學生自主學習均有賴于網絡的建設。在運用多媒體網絡信息技術輔助英語教學時，還應注意：學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。其次，應本著盡量采用多媒體技術，豐富教學情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學員的英語交際欲望。再次，了解開放遠程教育學員以往的英語學習經驗、現有英語水平、學習興趣、學習動機、認知方式、學習能力、學習環境，對于明確英語教學目標，確定媒體表現形式有決定性作用。教師要深入細致地調查學生情況，通過了解學習者的知識需求，確定課程的教學目的，再根據教與學的需要確定選用媒體的形式。

基于上述原則，多媒體網絡教學環境的建構中進行以下幾個方面的嘗試：

1、現代教學手段的應用。教師和學生準備了現代化的教學設備和學習設備，有自己的局域網、購置了電大在線教學平臺，并應為教師開通了在平臺上發布消息和創建教學資源的權限；建設了一個學員之間、師生之間、人機之間多向交互的平臺，實現的手段主要有電話答疑、email、網上課件點播、在線學習、網上直播課堂、網上討論區等等；提供適度的自測題則可方便學員及時檢查學習效率和自我調整學習進度。

2、個人自主學習。就學員而言，這是學習的預習階段；就教師而言，這是遠程教育教學輔導的前兩個環節：“導讀”與“導學”。教師可以利用電大網絡教學平臺向學員提供豐富的導學資料和自學方法指導。在這一階段，我要求學生在課堂學習之前就熟悉該單元的語言、語法功能、語音以及該單元的錄音文本等等，通過完成習題加深對該單元的重點、難點、疑點的理解。應該提倡學生在這一階段用存疑法學習，知道哪些不懂就已經達到了自主學習的目的。同時，學員在完成自主學習后，還可通過電話，網上討論區，公開答疑室，email，QQ等現代通訊交流手段將學習疑難與老師交流，從而為老師授課時更好得把握重難點提供依據。

3、組班面授。這是開放遠程教育教學輔導的“導講”環節。可以嘗試按照知識的連貫性和學員現有英語水平，打破教材原有的內容安排順序，有針對性地進行面授輔導，充分運用多媒體，制作PowerPoint教學課件，講透重點、突破難點、解答疑點，幫助學生消化理解、掌握《開放英語3》的基礎知識。興趣是學生學習的內在動力，教師制作生動的PowerPoint的目的一是為了增加學生學習的興趣，二是能更有效地進行教學，節約了書寫的時間，在課堂的有限時間內提供更多的信息。另外，為了營造較為濃厚的英語交流的氛圍，還可以利用多媒體技術在課堂上向學員提供各種生動逼真的模擬情景。課后，還應進行了教與學的互動反饋，利用e-mail、電話、網上討論等方式與學生實現雙向交互進行答疑。從教學角度而言，這也在很大程度上實現了因人而異，因材施教。

4、小組討論。組建學員學習小組是一種有效地促進學員自主學習的方法。“導練”、“導查”環節多是在此階段完成，一般情況10人組成一個小組，小組以先進帶后進的自愿原則組成。它的組成往往不受專業、工作性質、地域的影響，小組成員往往是興趣相同，他們互相學習，相互激勵，這種基于學習的社會交往對學生的學習心理、學習行為、乃至學習成績的影響具有積極意義。活動的主題大多數是根據學生以6個單元為一組的復習專題而確定。因此小組討論學習是利用多媒體網絡信息技術輔助英語教學的又一重點，在小組的學習中加強學員間的聯系以及相互間的協作，互相學習、互相幫助、互相激勵、提高學習效果。

三、結語

通過運用多媒體網絡信息技術輔助英語教學這種新教學模式在我校的實施，學生對教師面授課時的減少、個性化自主學習的突出、小組協作學習的形成性考核要求、上網瀏覽信息、參與網上討論區、email和電話咨詢等活動正在逐步適應，這種網絡英語教學的新模式逐步得到學生的配合，對學生自身提高運用英語的能力也有很大幫助，由此看來，電大人才培養模式改革和開放教育試點項目的啟動對我們既是機遇，也是挑戰。作為電大教師，我們更應自覺地抓住這一機遇，迎接挑戰。學生在這種有聲有形環境下學習，增強了學習的興趣，學習勁頭更足，學習效率更高了。實踐與探索還僅僅是一個開始，我們將繼續探索與實踐，為構建完全意義上的現代遠程教育電大英語教學新模式而不懈努力。