導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決建議

謝武輝

隨著課程改革的不斷深化，如何將新課改的教育理論運(yùn)用到教育教學(xué)中是目前教育工作者都需要思考和討論的問題.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且進(jìn)行分析，提出自己的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式遵循教育理論，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.

二、導(dǎo)學(xué)案編寫中出現(xiàn)的問題

1.在對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫的時候，對于內(nèi)容的難易程度沒有正確的把握，對于教學(xué)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確的定位，不注重導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的篩選，有部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候直接將教材例題照搬，導(dǎo)學(xué)案缺乏時效性.導(dǎo)學(xué)案的主體應(yīng)該是學(xué)生，需要教師以學(xué)生自學(xué)的角度進(jìn)行編寫，但是，很多時候教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候忽略了這點(diǎn)，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成教師的教學(xué)過程，脫離了學(xué)生主體，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的.

2.導(dǎo)學(xué)案容量過大，高中課程緊張，每門課都需要預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，這就需要教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，精悍短小，緊扣課本內(nèi)容，簡單易懂，循序漸進(jìn)，選取的題目代表性強(qiáng)，讓學(xué)生能夠通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí).

[JP3]3.教師不能及時的將導(dǎo)學(xué)案收交批閱，指出和糾正存在問題.[JP]

4.導(dǎo)學(xué)案選擇的習(xí)題不夠精煉，設(shè)置的問題未按梯度和學(xué)生思維方式，同時處理好思維的發(fā)散引導(dǎo).

三、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1.教師忽略對學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案能力的培養(yǎng).學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案的使用普遍都不夠徹底，在使用的時候往往對于教材的課前預(yù)習(xí)不到位，然而很多時候教師，尤其是教齡較長的教師對于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)盲目自信，忽略了對導(dǎo)學(xué)案使用，也忽視了導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)作用.從而導(dǎo)致學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，只是單純的進(jìn)行看書完成填空題的過程，在這個過程中學(xué)生沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行思考，沒有發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行解決.數(shù)學(xué)依托于思維，沒有思維的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是毫無學(xué)習(xí)意義的.

2.導(dǎo)學(xué)案和教案在形式上區(qū)別不大.導(dǎo)學(xué)案的前提是教師對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候決定了導(dǎo)學(xué)案的使用.很多時候教師將導(dǎo)學(xué)案作為教案，或者是將教案當(dāng)作導(dǎo)學(xué)案使用，模糊了教案和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別.導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的媒介，是以學(xué)生作為使用主體的.教案是教師的備課材料，是教師所使用的.導(dǎo)學(xué)案往往是將教材中的概念進(jìn)行照搬，使學(xué)生在進(jìn)行使用的時候，直接翻閱書本解決問題，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果.這也使教師無法實(shí)時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.

3.教師在課堂教學(xué)中忽略了導(dǎo)學(xué)案的作用.導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的媒介，主要體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的共同目標(biāo).教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中的主體，在教師和學(xué)生的相互作用下完成目標(biāo).很多教師在教學(xué)中對于使用導(dǎo)學(xué)案仍然有著排斥，因此，導(dǎo)學(xué)案作為媒介在課堂上形同虛設(shè).而另一方面，高中學(xué)生已經(jīng)普遍有著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于導(dǎo)學(xué)案的存在意義有著疑惑，不了解導(dǎo)學(xué)案的使用原因.因此，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，缺乏使用率，被孤立于學(xué)習(xí)活動之外.

4.教師過分使用導(dǎo)學(xué)案.在部分情況下教師對于導(dǎo)學(xué)案的使用走入了另一個極端，將導(dǎo)學(xué)案作為整個教學(xué)過程的承載，導(dǎo)學(xué)案包含了預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及課后作業(yè).教師將課堂教學(xué)變成單調(diào)的對導(dǎo)學(xué)案的講解，讓課堂失去了靈活性，枯燥乏味.學(xué)生的學(xué)習(xí)也以導(dǎo)學(xué)案為中心，忽略了教材，讓學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)重心.有部分學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案的完成和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成劃上等號，因此，為了完成導(dǎo)學(xué)案，將教材上的概念例題照搬到導(dǎo)學(xué)案.教師看到這種導(dǎo)學(xué)案經(jīng)常會誤以為學(xué)生已經(jīng)良好地完成教學(xué)任務(wù)，而無法對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解.

四、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決建議

1.完善導(dǎo)學(xué)案的編寫工作.在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫的過程中，需要教研組教師進(jìn)行集體備課，集思廣益.在導(dǎo)學(xué)案編寫的時候，可以將編寫的步驟分為五部進(jìn)行，以保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量.首先，對任務(wù)進(jìn)行分配，按照不同的課時，有備課組長對導(dǎo)學(xué)案的課時數(shù)和課時內(nèi)容進(jìn)行分配.其次，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行內(nèi)容編寫的時候，由領(lǐng)到任務(wù)的教師獨(dú)立進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案初稿的編寫；再次，在初稿編寫完畢后，由備課組組織教師對編寫的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行集體的討論.然后，根據(jù)備課組集體討論的結(jié)果，由編寫教師對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行修改，再修改后在詢問同組教師的建議.最后，以集體討論的結(jié)果作為導(dǎo)學(xué)案的最后定稿，上傳到備課組長，由組長進(jìn)行打印分發(fā)使用.

2.加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)案的管理.年級的教學(xué)組應(yīng)該捆綁式建立備課組評價管理機(jī)制，將常態(tài)課、常規(guī)資料、導(dǎo)學(xué)案等作為常態(tài)項(xiàng)目進(jìn)行量化評分，作為備課組的考核參考.學(xué)校還應(yīng)該以導(dǎo)學(xué)案作為管理評價制度的中心，將教師編寫的導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量、對學(xué)案的批閱量以及教師在教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用情況作為量化評分項(xiàng)目進(jìn)行打分，作為教師考核的組成部分.

3.提高對導(dǎo)學(xué)案使用的重視.由于導(dǎo)學(xué)案是備課組教師在進(jìn)行集體備課反復(fù)討論后定稿的，有部分教師會因此認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)經(jīng)過集思廣益，不需要再進(jìn)行獨(dú)立的備課，放松了自己的要求，單一的利用已有的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行授課.但是，由于班級的不同，學(xué)生個體之間的差異，教學(xué)對象的不同，都會對教學(xué)效果帶來不同的影響，只滿足于利用已有的現(xiàn)成導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行思考靈活利用，這無疑是教育理念的缺失，是教師不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)的隱患.因此，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就需要先進(jìn)行備課，所以教師需要重視集體備課前自己獨(dú)立的單獨(dú)備課和備課組二次集體備課.

4.優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)利用效率.導(dǎo)學(xué)案的主要目的在于“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個字上，“導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的，也是核心，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行解決.“學(xué)”主要目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便.以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，服務(wù)于學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.可以將學(xué)生合理地進(jìn)行分組，每組人數(shù)不超過6人，做到異質(zhì)分組.將小組合作學(xué)習(xí)模式和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)相結(jié)合，作為班級管理的評價制度，年級中在進(jìn)行評價的時候也可以采取小組評價的方式進(jìn)行評價，合作小組內(nèi)需要對每個學(xué)生的責(zé)任進(jìn)行明確的劃分.通過合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，通過彼此之間的合作交流尋求問題的解決方法，學(xué)會合作學(xué)習(xí).教師通過合作小組的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法的同時，也是對自身教學(xué)技能的培養(yǎng).教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系.

總之，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中能夠有效地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步.教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，將對學(xué)生的培養(yǎng)作為教學(xué)核心，對學(xué)情進(jìn)行研究，采納科學(xué)合理的建議，對導(dǎo)學(xué)案的編制進(jìn)行不斷的完善.結(jié)合新課改的教育理論，深入研究導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，充分地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用.endprint