對新課改物理課堂教學中誤區的反思

言景祥

實施新課程以來，通過不斷的學習和實踐，我們的教學理念和教學方法有了較大的改變，對新教材內容更加熟練.新課程，課堂教學發生了巨大的變化，學生學習物理課的方式、態度、情感與興趣等方面有了較大的起色，在去年的學業水平測試中取得了較好的成績.然而與我們的小小成績相比，我們遇的困惑更大.由于對新課改的基本理念理解有失偏頗，課堂教學中過于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影響，使得我們的物理課堂教學也陷入了一些誤區，應該引起我們的反思.

誤區一：強調多媒體教學而忽略板書畫教學和演示實驗教學

充分利用現代化的多媒體教學手段是教學改革的必然.我們可以利用電腦把一般教學手段無法表現的內容開發為不僅包括文字和圖形，還能呈現聲音、動畫和錄像的教學課件.例如，在“機械波”一課中通過影像文件展示生活中的機械波，融聲音、圖片于一體，給學生以美的享受.對機械波的形成、傳遞和機械波上質點振動等內容通過Flash動畫的形式展示出來，讓學生形象地了解機械波傳播過程，改變了單純的“教師講學生聽”的局面，也使知識更具直觀性.然而在使用電腦時，傳統的教學手段仍有不可替代的作用.在課件的使用上，我們要根據實際的教學需要與物理學科特點，充分利用傳統的教學手段，發揮板書和物理課堂演示實驗的獨特優勢，提高課堂教學效果.在學習較為簡單的知識時，充分利用板書的靈活性及物理演示實驗的直觀性，留一些空間給學生，以培養學生的思維能力觀察能力，避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發展.

黑板上板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡練的筆畫在黑板上邊講邊繪制成的簡圖或示意圖，它也是板書教學的一個重要的部分.例如，傾斜面上的物體受力分析時候，我先在黑板上繪出傾斜面上的物體，然后要求學生根據課文內容并結合自己的理解，在板圖上畫出物體受到相應的力和力的名稱.學生們表現得十分踴躍，有的上講臺畫出了重力、支持力、摩擦力及各力的字母符號.在我提出“此時重力有什么樣的作用效果及可以怎樣進行分解”這個問題后，經過短時間的思考，有一位學生上講臺運用平行四邊形法則畫出了沿傾斜面向下的分力和垂直傾斜面向下的分力，我不失時機地及時表揚，并借機總結了運用對比分析學習物理學知識的方法.學生通過繪圖等手段，加深對知識的記憶，并在頭腦中建立力的平行四邊形概念.經過精心設計的板書，使教學內容的精華構成物理知識的骨架.教師通過板書把教學內容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，不僅能訓練學生邊聽邊記的能力，也利于學生依據板書筆記對照教科書進行復習鞏固.

精彩的物理課堂離不開教師的精彩的教學過程，但更離不開成功的物理實驗，一個成功的實驗可以代替多媒體的講解和敘述，并且在直觀性、趣味性上也充分體現優勢.例在人教版《物理》必修1《重力》教學時，老師先拿一個大紙箱子給同學們看，箱子很普通，里面是空的，看不出有什么特別的.老師將箱子放在講臺上，一半伸出桌面之外.有的學生不禁有些擔心箱子從講臺上掉下來.老師安慰學生說不會掉下來的，繼續將箱子向外移動，直到箱子大部分伸出桌外，只剩下窄窄的一塊留在桌面上，出乎學生意料的箱子仍巍巍不動.

這時學生們實在憋不住，都想看看這箱子里有什么奧秘.其實奧秘還真的是在箱子里面，這時一個特制的箱子，在箱子的一邊藏著一塊很重的鐵皮，實驗時只要將重的一頭留在桌上.這樣一個小制作的實驗不僅激發了學生的好奇心，還使他們對重心除與物體的形狀有關還與物體的質量分布有關有了深刻的物理印象.

誤區二：盲目創造“活躍”的課堂氣氛

新課程把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點.有的教師可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課.因此，教學時，在不需合作的時候來到學生間“合作”，在不需要自主探究的時候也來個“自主探究”.在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是一種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，只是盲目地迎合新的理論，忽略了學生的實際情況和教學內容，這樣的教學效果是不言而喻的.

為了體現“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師自然地把小組合作學習用于課堂教學.但是，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”.在小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”.在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數學生，大多數學生游離于學習過程之外，達不到共同發展的目的，因此是失敗的小組合作學習.例如，為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來進行小組合作學習，導致小組合作學習只是作為形式表現出來.

誤區三：否定或摒棄“講授法”的基本作用

新課程并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪.縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習.有專家認為：“由知識傳授的基本特征決定了在中小學教學中，講授法永遠是主要的，但不等于是惟一的，也不等于滿堂灌與死記硬背；注重參與、合作、體驗、探究，并不是要取消講授，也不應是用探究發現學習來取代講授.”很多教師都把“少講”或“不講”作為新課改下課堂教學的一個基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會被冠之以觀念陳舊、不合時宜等許多莫須有的罪名.

那么，新課改下課堂教學中要不要“講”？我們應該給“講”一個什么樣的名分？首先，“講”肯定是要講的，不過，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比，確確實實發生了很大的變化，這主要體現在以下兩個方面：

一是角色的變化.傳統的教學中教師一直是權威，是知識的擁有者和傳遞者，但在新課改下的課堂教學中，教師不再是權威，也不再是知識的壟斷者，而是一個地地道道的、一個完全將自己擺到和學生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創造性的學習者，同時也是他們最好的朋友和最好的合作者.但是，教師又是他們的“領路人”和他們中間的“專家”.

二是內容的變化.在傳統的教學中，教師一直注重的是結果，所講給學生的是現成的知識，是“果實”，是“其然”，而不是“其所以然”.但在新課改下的課堂教學中，教師以一個學習者，尤其是以成功的學習者的身份向學生講述自己的學習過程和心得體會，即在講的內容上，注重學習的過程和獲得知識的過程，而不只是現成的結果.

總之，我們要深入領會新課程改革的實質，結合學生與教學內容的實際，靈活地開展教學活動，探索教學中具有可操作性和高效性的教學方法與規律，來提高物理課堂教學的效率.endprint