與孩子們共同游戲

朱立群

游戲是兒童的基本活動，其內在精神是自由性、開放性和體驗性，游戲對兒童的發展功能已成為教育者的共識。實際上，幼兒在游戲中的主體地位，以及教師對于幼兒園教育應以游戲為基本活動的把握和理解，在實踐操作中仍有呈現出消極抵抗的表現。具體有以下一些問題：

1.游戲活動過于強調計劃性和目的性

幼兒園的游戲活動作為一日活動的一個重要環節，被有目的、有計劃地固定安排在一定的時間段內，體現了游戲活動開展的計劃性和時間的穩定性，這樣有利于兒童形成習慣，知道什么時候該做什么，從而養成良好有序的生活規律。然而這樣也很容易讓一些教師認為，幼兒園的游戲必須是有計劃、有組織的，既然是有計劃、有組織的，就必須按教師的計劃來選擇和開展。

法國社會學者羅格·凱洛斯指出：“游戲應該被定義為是自由自發的活動，是喜悅與快樂的源泉。當游戲參與者感覺到是被強迫參與時就已經不是在玩游戲了。”當教師確定好的游戲讓幼兒來做時，幼兒就失去了這種自由，如果伴隨著任務感，就不成其為游戲了。

2.游戲活動的具體內容及其功能流于形式

在確定游戲活動的具體內容時存在層次性不明顯的問題。主要表現在：（1）缺少發展性。比如同樣是一個動作技能，小班與中班的要求相似，沒有很好地落實層級發展目標;（2）缺少延續性。比如某個區角一學期四個階段，教師僅僅從內容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒認知能力循序漸進的發展。……