淺議文化素質教育的創新

張淑華

淺議文化素質教育的創新

張淑華

教育本質上是一種文化活動。我國高等學校開展的文化素質教育體現了教育這一本質特性。我們應該意識到文化素質教育是我國高等學校素質教育的有機組成部分，它較之通識教育具有更全面、更豐富、更深刻的內涵，也更符合我國高等教育的發展要求。

教育；文化素質教育；通識教育；創新

一、引言

建設創新型人才。把創新人才資源視為第一資源，是中央為了建設創新型國家的重大戰略舉措。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新的道路。

二、教育創新和文化素質教育創新的內涵

教育創新是教育改革的深化，是全面推進素質教育的客觀要求。

教育創新的內涵可以概括為以下四個方面：一是創新是教育創新的前提。二是教育創新具有動態生成性。三是教育創新的目的指向性。四是教育創新的內容。即教育理論創新、教育實踐創新、教育中介創新。

文化素質的養成不同于知識技能的培養，很多專家指出：知識可以通過教師的傳授獲得，也可以通過讀書、看報以及電視網絡等各種信息媒體獲得；技能可以通過訓練或工作經驗來獲得。鑒于文化素質的內在性、基礎性、自主性、融合性四大特點，如何實現文化素質的創新成了大學階段教育的重點。

三、文化素質教育是培養創新人才的有效途徑

以前的高等院校教育存在著非常嚴重的問題，比如：文理科分家現象嚴重，專業設置過于狹窄，功利導向比較嚴重，為了找到好工作而設置了許多主要的教育科目，忽視文化素質教育。大學的關鍵在于學，而第一學的應該是怎么做人。除了教給大學生必要的專業技術技能外，還應該引導他們以廣闊的知識結構為背景，完善自己的思想，訓練自己的思維，向高尚與完美邁進，只有全面的知識結構才能豐富一個人的思想，孕育出人性，從而實現人的全面發展，使得大學教育實現其自身的價值。而文化素質教育是實現全人教育的一種重要手段。文化素質教育有利于青年學生非智力因素的培養。文化素質教育給予學生一定的邏輯思維訓練，使學生運用科學的思維方式分析、解決問題。文化素質教育為創造主體提供了情感態度等必要創作因素。

四、國外當代大學文化素質教育創新

國外大學雖然在大學教育中沒有明確提出開展文化素質教育。但是國外大學教育的基本要求是培養學生的基礎知識，它涵蓋文理兩大不同的領域。在多學科的綜合教育中，培養人的綜合素質和學生的綜合創新能力。即國外大學非常注重通識教育。通識教育是培養人的理性和心智的教育，是人格的教育。

五、國外通識教育的發展歷程

通識教育在歐美倡導了百余年。1929年，芝加哥大學推出“郝欽思計劃”。郝欽思校長要求學生精讀西方經典，因為這是“古今人類的智慧精髓及文化寶藏，是通識教育取之不盡的教材來源”。1945年，哈佛大學明確提出通識教育是將學生培養成民主社會中責任者和公民的教育。到了1982年，它把核心課程調整為外國文化、歷史研究、文學藝術、道德批判、科學、社會分析、定量推理七大領域。“二戰”后，美國的通識教育傳到日本，到1991年，除了少數私立大學外，日本的四年制本科教育，前兩年均為通識教育課程，后兩年才為專業課程教育。

六、我國當代大學生如何實現文化素質教育的創新

（一）培養文化素質教育的創新意識

大學生文化素質教育的本身不是簡單的對發達國家高等教育的仿效，而是對原先大學人性教育缺失的彌補和強調。我們要結合我們自己高校本身的特點，對教育的目標、教育內容、教育方法、教育途徑進行深刻的剖析，使我們的大學教育出真正適合時代發展的有用之才。

（二）打破學科界限，重視學生綜合素質的培養

在文化素質教育創新的過程中，要注重培養學生的綜合素質，打破學科的界限，注重知識，技能的相互融合。當學生面對著豐富的知識、技能以及思維模式、情感價值取向時，他們將認識到自身的缺陷，認識到不同知識技能之間的聯系，最終完善自己的興趣、意向、性格等心理因素，實現對大學生文化素質的培養。

（三）創新高校的管理方式，創新高校的文化素質的教育方式，激發學生的自主性

在高校教學管理制度上，許多發達國家實行了創新。比如美國哈佛大學，學生可以根據自己對市場的調查和預測創造出自己組合的新專業，最后由學校認可。這樣大大增加了學生的學習自主性，動手能力也大大提高。再如發源于日本的試聽制，有效地促進了教師的教學工作。其“體驗性教育”與“學社融合計劃”，為其文化素質教育的實施開辟了新的途徑。所以我們國家的教育要對其自身的教師與學生進行調查，以樹人為本，以學科發展為目標，在管理模式上做出創新。我們在對高校的學生進行文化素質教育時，應從觀念上轉變，首先要按照教育的規律設置合理的教育方式。比如根據自己學校本身的特色，設置適當環節，不盲目照搬示范學校的模式。其次不要盲目追求數量，評價學生不應僵硬的依仗分數，競賽等級等。因為教育是多方位的。讓學生在健康的狀態下接受全面的教育。

（四）堅持觀念更新，健全工作機制，有個良好的工作團隊

不斷更新教育管理思想。思想觀念的更新，往往帶來深刻的工作變革。要確定黨委領導，行政配合，群團協作的思想；要確立文化素質教育是高等教育重要基礎的思想；要確立素質教育是學生工作條線事物的思想。文化素質教育對文科、理科和其他專業的學生都有同等重要的思想。確立師生教學相長的思想。不斷健全教育管理工作機制、建立健全高校文化素質教育領導機制，建立健全高校文化素質教育的工作機制、建立健全高校文化素質教育工作陣地。

（五）堅持科學規劃，完善課程體系

一是課程定位要準確。文化素質教育課程的核心應當是實現科學精神與人文精神的相融。科學文化主要體現的是人對自然的認識和改造以及由此積累起來的知識和方法，人文文化則主要是認識與發展人類自身的價值和由此而創造的精神成果。具備科學精神的人文教育，才是有價值的人文教育。二是體系設置要科學。三是保障質量靠監控。四是健全合理的評價制度。

（六）堅持以文育人，提升校園文化

重視大學精神的凝練。校園文化通常作為一種氛圍彌散于校園中，只能從師生員工的言談舉止、精神風貌、審美情趣等等諸多方面覺察到它的存在。重視活動體系的構建。積極構建校園文化體系，通過這些政治性的，學術性的，知識性的，健身性的校園文化活動，用先進文化搶占大學生的精神陣地，引導和發展大學生中的主流文化。

七、結束語

教育本質上是一種文化活動。我國高等學校開展的文化素質教育體現了教育這一本質特性。我們應該意識到文化素質教育是我國高等學校素質教育的有機組成部分,它較之通識教育具有更全面、更豐富、更深刻的內涵,也更符合我國高等教育的發展要求。

[1]王義遒.文化素質與科學精神[M].北京：北京大學出版社，2003：200.

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[3]李俊，劉智運.構建理工科大學文化素質教育課程體系的研究[J].教學研究，2008，（06）：495-496.

[4]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007，（06）：28.

張淑華，女，南京鐵道職業技術學院圖書館館員。

G641

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1008-4428（2015）08-120-02

2014年度高校哲社研究基金項目（2014SJD2811）《高職院校信息素質教育課程體系建設研究》階段性成果.