淺談高等院校合唱與指揮課程改革

楊荔

淺談高等院校合唱與指揮課程改革

楊荔

隨著高校學(xué)科改革的深入推進(jìn)，合唱與指揮這門音樂教育專業(yè)的綜合性課程，面臨著時(shí)代性的蛻變。文章通過對(duì)合唱與指揮課程的理論性概述，深入解讀其在高校專業(yè)課程中的重要意義，并經(jīng)過實(shí)地調(diào)研總結(jié)出目前我國(guó)高校開設(shè)此課程的問題，并提出解決策略，為該課程的改革指明方向。

合唱與指揮；高校；課程；改革

合唱與指揮是將聲樂中的合唱與演奏中的指揮，兩個(gè)獨(dú)立的表現(xiàn)領(lǐng)域，有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，合唱與指揮一直是高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。該課程在與高校音樂教育多年的磨合中，逐步確立了其存在的歷史意義和教育意義。

首先，它是培養(yǎng)高校音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的基本手段。合唱與指揮作為一門綜合性極強(qiáng)的課程，承擔(dān)著為音樂專業(yè)學(xué)生儲(chǔ)備綜合素養(yǎng)的任務(wù)。其次，合唱與指揮課程有助于發(fā)展學(xué)生的表演能力。該課程為學(xué)生的自我表現(xiàn)提供了平臺(tái)。最后，合唱與指揮是形成學(xué)生協(xié)同組織意識(shí)的媒介。這門課程的一大特點(diǎn)就是群體式的表演，它要求眾多參與者齊心協(xié)力，心懷集體，用統(tǒng)一、和諧的聲音表現(xiàn)音樂的魅力。

合唱與指揮的實(shí)踐活動(dòng)需要主持者有極強(qiáng)的組織能力，不僅集合參與者的聲音，更要集合參與者的音樂意識(shí)，它讓學(xué)生的組織和協(xié)作能力得到提升。我們必須看到，我國(guó)對(duì)這門課程的教學(xué)理念和手段仍未達(dá)到理想狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)其影響極深，制約了學(xué)生對(duì)音樂環(huán)境改變的適應(yīng)，這些矛盾急需重視和解決。

一、我國(guó)高校合唱與指揮課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式呆板化

在高校的合唱與指揮教學(xué)中，授課教師受到傳統(tǒng)教育的影響，課堂成為教師教學(xué)的主陣地，學(xué)生被動(dòng)聽課，應(yīng)付考試成為學(xué)生主流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方式不僅造成該課程的設(shè)置初衷受到歪曲，而且淹沒了音樂教育的基本特色，畢業(yè)生只會(huì)滔滔不絕的理論闡釋，基本的音樂技能卻得不到應(yīng)有的發(fā)展，降低了音樂的表現(xiàn)力。而且僅有的合唱排練實(shí)踐也陷入惡性循環(huán)，教師操辦組織、教師糾正聲部等等都說明整個(gè)過程教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只有領(lǐng)命的義務(wù)，制約了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造力、組織力得不到發(fā)揮。

（二）教師欠缺專業(yè)化

目前高校音樂教育專業(yè)仍普遍缺乏專業(yè)的合唱與指揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師大多由理論教師、器樂教師或者聲樂教師兼任。他們的教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估基本上沿用本學(xué)科的教學(xué)套路，加之部分合唱與指揮專業(yè)教師的教學(xué)態(tài)度落后，該課程的教學(xué)內(nèi)容隨意性增大，課程的一貫性被撕裂，學(xué)生得不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展，制約了對(duì)課程方向性的把握，學(xué)生和教師課程理念得不到科學(xué)的界定，重視程度得不到提升，也就消除了課程改革的可能性和可行性，進(jìn)而降低了該課程的傳授質(zhì)量，學(xué)生的專業(yè)水平長(zhǎng)期受到壓制。

（三）課程評(píng)價(jià)膚淺化

目前，對(duì)合唱與指揮課程基本沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只注重理論和單一技能的考察與評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生音樂綜合能力與修養(yǎng)的考評(píng)。這種重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程的考評(píng)造成了課程評(píng)價(jià)的機(jī)械化，教師和學(xué)生都對(duì)這種評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生了依賴，衍生了專業(yè)學(xué)習(xí)懶惰的心理，進(jìn)而退化了學(xué)生和教師對(duì)專業(yè)的理解能力，對(duì)作品的表現(xiàn)和處理缺乏藝術(shù)的創(chuàng)造性，也使教育的雙方都對(duì)課程評(píng)價(jià)改革嗤之以鼻，維持現(xiàn)狀的心理占據(jù)主流，阻礙了課程的改革。

二、高校合唱與指揮課程改革的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式

首要任務(wù)是變目前呆板、單一的教學(xué)方式為多樣、自主的教學(xué)方式，增強(qiáng)音樂教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性。任課教師要改變課堂對(duì)教學(xué)開展的束縛，變被動(dòng)說教為主動(dòng)牽引，在課堂教學(xué)中充分利用該課程獨(dú)有的活潑性，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)，將理論講解與肢體感知進(jìn)行科學(xué)地結(jié)合，有意識(shí)地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由談?wù)搶?duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、對(duì)專業(yè)的理解。

合唱與指揮的教學(xué)要本著全面發(fā)展、綜合提升、富于創(chuàng)新的要求，深入挖掘?qū)W生的藝術(shù)個(gè)性，在個(gè)體對(duì)音樂的表現(xiàn)中凸顯課程的獨(dú)特性，為他們音樂天賦的表現(xiàn)提供舞臺(tái)。要適當(dāng)增添實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，改變重理論、輕表演的傳統(tǒng)狀況，增加表演的課時(shí)，將課堂教學(xué)與舞臺(tái)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，為實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中理解理論，達(dá)到學(xué)生的合唱排練技術(shù)、歌唱技能、曲目選擇能力及指揮技術(shù)的綜合性發(fā)展。

（二）組建專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)

針對(duì)目前高校缺乏合唱與指揮專業(yè)教師的情況，要將組建專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)提上工作日程。應(yīng)有條件地組織授課教師進(jìn)行合唱與指揮的課程委培，為授課教師提供再學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，提高他們的專業(yè)綜合素養(yǎng)，讓已有的任課團(tuán)隊(duì)成為專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的骨干。要認(rèn)真做好專業(yè)人才的引入工作，在引援計(jì)劃中適當(dāng)增加合唱與指揮課程教學(xué)人才的引進(jìn)，為教師團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充新鮮的血液，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)力量。

要定期邀請(qǐng)校外專家和合唱與指揮資深藝術(shù)家走進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生和教師與專業(yè)大師交流提供平臺(tái)。

（三）執(zhí)行多元的課程評(píng)價(jià)模式

合唱與指揮不僅是一門理論性課程，更是一門關(guān)乎音樂素質(zhì)養(yǎng)成的課程，因此評(píng)價(jià)目標(biāo)要向培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂能力靠攏。課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)由評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)化；由評(píng)價(jià)單純的理論知識(shí)與簡(jiǎn)單技能向評(píng)價(jià)學(xué)生綜合音樂能力轉(zhuǎn)化；由學(xué)生被動(dòng)接受考核向?qū)W生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)化。

建立學(xué)生積極參與的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，形成平時(shí)考核、期末考核、課外考核三級(jí)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和舞臺(tái)表現(xiàn)，既考查學(xué)生的理論素養(yǎng)，也考查他們的實(shí)踐能力，把學(xué)生課堂外的專業(yè)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，把實(shí)踐課外合唱活動(dòng)指導(dǎo)的次數(shù)作為平時(shí)定量評(píng)價(jià)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生積極實(shí)踐的意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的實(shí)踐態(tài)度。學(xué)生要成為評(píng)價(jià)體系建設(shè)的主動(dòng)元素，鼓勵(lì)他們?yōu)樵u(píng)價(jià)體系的改革獻(xiàn)出自己創(chuàng)造性的想法，促進(jìn)評(píng)價(jià)模式向多元化、時(shí)代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。

綜上所述，合唱與指揮課程既面臨著改革的多重挑戰(zhàn)，又孕育著改革后的勃勃生機(jī)，教學(xué)工作者要抓住課程改革的黃金時(shí)期，努力促進(jìn)合唱與指揮課程實(shí)現(xiàn)層次上的質(zhì)變，為我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型提供契機(jī)。

楊荔，南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。

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1008-4428（2015）08-126-02