英語課堂教學提問藝術的分析

孫玉霞/東北電力大學輸變電技術學院

英語課堂教學提問藝術的分析

孫玉霞/東北電力大學輸變電技術學院

課堂提問是一項綜合性的教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發大學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是語言信息輸入與輸出反饋的橋梁。教師只有對英語課堂提問進行藝術設計，巧妙使用，能夠將提問的方法運用得恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

課堂提問；語言反饋；教學藝術

課堂提問是英語課堂教學中必不可少的環節，有效的運用課堂提問能夠促進學習者的語言輸出，增強他們運用英語進行交流的能力。即使在大學英語教學中，課堂提問也應該使用，決不能由教師的教授來在課堂上一灌到底，這樣的教學效果必定會收到影響。應該積極提高課堂提問的應用水平，深入研究大學英語課堂提問策略，從而有效地提高大學英語課堂教學的質量。在大學英語教學中通過恰當的課堂提問，教師可把知識重點難點轉化為問題情境，調動學生主體參與、實現教學雙邊互動交流、最終達到解決問題的目的。因此，提問被視為有效課堂教學的核心。提高高校英語課堂提問的有效性，直接關系到大學生認知水平和課堂教學效果。可以說，課堂教學的有效性取決于課堂提問的策略。研究課堂提問的策略又貫穿于學生為中心的教學原則，對于培養學生的語言交際能力和自主學習的能力等問題有著十分重要的意義。

一、課堂提問的基本要求

課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，進行積極思維，充分調動學生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養學生主動學習和相互學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。

精心設計問題。問題的難易應適度，以多數學生經過思考能正確答出為宜。若題目難度過大，可安排學生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。另外，題意必須明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因選詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。值得注意的是：在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

問題要有激發性。孔子語：“疑慮,思之始,學之始。”有疑慮才能產生認識需要和認知沖突。通過課堂教學的提問使學生產生疑問，激發學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發出的一種內在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在？課堂教學問題的激發性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。激發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現冷場，不是學生啟而不發，而是問題缺少啟發性所致。提問有 激發性，是啟發式教學原則在提問藝術上的體現。

二、課堂提問的基本原則

課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質量有著重要的意義。根據其教學經驗，總結出課堂提問的幾個原則。

適時性原則。所謂適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，主要包括兩個方面：首先是從教學內容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設計是否合理，關系到整個課堂結構和成敗，所以說提問的切入點十分重要。那如何選擇問題的切入點呢？通常，應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方。 其次是從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據課堂的實際情況適時以適當的方式提出適當的問題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣；課尾提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。用與生活實際密切相關的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現實生活中解決，就會使事情變得簡單得多，取得較好的效果。

適度性原則。所謂適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，只有優等生才能回答出來，那么中等生及差生將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太容易，連差生不都不用動腦筋就知道答案，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體,照顧大多數。讓大部分學生想一想都能回答出來。同時應注意在不同的知識環節上設置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優等生答的，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。

靈活性原則。靈活性原則是指對課堂提問靈活把握。首先，從語法上來說，問有很多種，如：疑問、設問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的，所以在課堂上，設計的教學提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，使課堂妙趣橫生。讓學生在輕松和歡樂中學到知識。其次，課堂是千變萬化的，學生在回答問題時不可能全部正確，而可能出現這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。因此教師應充分利用自己的機智，根據情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實際情況，而一味用課前設計好的問題。另外在學生回答不上來時不能一個勁地追問學生，而應多用一些疏導性，鋪墊性的問題，以適應變化的環境。

由淺入深的原則。設計提問要由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導學生的思考逐步深入，這樣才能充分調動學生的學習積極性。學生的心理特點之一是易被新奇和新鮮的事物吸引。同一個問題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣。因而課堂提問時，只有注意從新的角度出發，才能開啟學生新的思考視角，激發他們的學習動機，促進學生心理水平的發展。我們要在提問藝術的殿堂里潛心鉆研，設計出新型的、具有可發展性的問題，千方百計去打開學生思維的大門，激起學生求知的浪花。總之，課堂提問是一門藝術，只有不斷的探索和創新，才會使我們的教學水平得到提高。

[1]何琰.淺談英語課堂提問設計及策略[J]上海農林職業學院學報.2005（12）.

[2]韋入華 大學英語聽力課堂中教師有效提問策略的應用[J].2011(49).

孫玉霞（1962-）女，黑龍江省五常縣人，東北電力大學輸變電技術學院副教授，本科。研究方向：英語語言。