初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境探究

李正豐/廣西巴馬縣所略鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境探究

李正豐/廣西巴馬縣所略鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

本文指出初中數(shù)學(xué)情境的涵義，提出創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的必要性，介紹如何搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；探究

情境教學(xué)就是從“情”與“境”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，及其學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原因

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，顯得枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)就顯得尤為重要了，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。在概念教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中觀察、比較、分析，可以使學(xué)生理解概念，學(xué)會(huì)在把握和理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索精神。在數(shù)學(xué)的探索中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)探索意識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)始，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生將其他的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法

（一）提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)水平

數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課教學(xué)的情境化。合理的情境教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的統(tǒng)一。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式相統(tǒng)一。隨著多樣化教學(xué)方式和信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入多樣化的教學(xué)方式和手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成。但是，在情境教學(xué)中出現(xiàn)了大量的非數(shù)學(xué)信息，弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。特別是在“學(xué)生為本”的導(dǎo)向下，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多地追求課堂情境教學(xué)的熱鬧，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)習(xí)得的削弱。因此，數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的水平急需提高。初中數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需要的支持條件。本著教學(xué)目的達(dá)成為原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要合理運(yùn)用教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解

生活是數(shù)學(xué)的源泉，只有將數(shù)學(xué)融于生活才能使學(xué)生真正體驗(yàn)、理解和感悟數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中應(yīng)選取一些有生活原型的主題情境素材作為學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己原有的數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用。

如，學(xué)習(xí)“在所有連接兩點(diǎn)的線中，線段最短”這一公理時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：視頻播放“一列火車(chē)從上海開(kāi)往廣州，路程約為1811千米；一艘客船從上海開(kāi)往廣州；航程約為1690千米；一架飛機(jī)從上海飛往廣州，只航行了月1200千米。”看完后，學(xué)生紛紛提出疑問(wèn)：“為什么都是從上海到廣州，但三中形成卻各不相同呢？”······對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我沒(méi)有立即給予回答，而是一步步地引導(dǎo)學(xué)生將所提的問(wèn)題抽象，并概括出集合圖形，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并得出公理的內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生原本已有的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過(guò)渡。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，讓學(xué)生獲取知識(shí)

動(dòng)手情境法是為學(xué)生提供動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的情境教學(xué)方法。如在講“三角形性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小木棒進(jìn)行三角形拼接，讓學(xué)生在拼接中總結(jié)三角形的三邊關(guān)系以及不同三角形的角度問(wèn)題。為講述不等式的概念和解方程中的等式交換，可以讓學(xué)生進(jìn)行天平操作，進(jìn)行歸納總結(jié)。在運(yùn)用動(dòng)手情境法時(shí)，教師要注意課堂的組織教學(xué)，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)提示，避免學(xué)生盲目的動(dòng)手操作，忽視了知識(shí)的獲取和總結(jié)。同時(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中是一種必不可少的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中也應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，運(yùn)用多媒體的強(qiáng)大演示功能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

（四）通過(guò)學(xué)生感興趣話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

初中生有自己獨(dú)特的思維方式和感興趣的事物，他們往往會(huì)對(duì)電視節(jié)目、影視明星、體育賽事等事物特別感興趣。所以教師通過(guò)與學(xué)生探討此類(lèi)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但有助于放松課堂的氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以和學(xué)生之間建立起更高層次的信任等級(jí)，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生主體情境是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式及具體情境。從現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，教與學(xué)是相輔相成的，教師處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但主導(dǎo)不等同于主宰，也不是包辦代替，教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。

喚醒學(xué)生主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，是一種非常有效的喚醒學(xué)生主體意識(shí)的方式，這也是創(chuàng)設(shè)情境的意義之一。課堂情境的設(shè)置，不是為設(shè)置而刻意去做，要注意吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，要與所授知識(shí)，提出解決問(wèn)題換臉為原則（它既可以是與所學(xué)知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的懸念問(wèn)題，也可以是產(chǎn)生新知的生長(zhǎng)點(diǎn)問(wèn)題等），把握好情境的度（特別注意“時(shí)效化”），提高它的功效是一門(mén)藝術(shù)。

（六）創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)

教師就要從學(xué)生周?chē)挛锶胧郑瑤椭漭^好地學(xué)習(xí)、最終提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)初中學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，有效聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，并在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也將用于生活的教學(xué)理念，使學(xué)生切身體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用、趣味以及魅力，從而積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之中。

例如，教師在講圓和圓的位置關(guān)系時(shí)，就可以聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以先舉奧運(yùn)五環(huán)的例子來(lái)說(shuō)明圓和圓的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生舉一些自己生活中看到的相關(guān)例子，一次實(shí)現(xiàn)圓和圓的位置關(guān)系與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

[1]陸進(jìn)法.初中數(shù)學(xué)中的期間創(chuàng)設(shè)[J].教育科研論壇,2006.

[2]王 靜,李兵.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略[J].2011.