高校心理健康教育論析

盧加云

高校心理健康教育論析

盧加云

在當代社會，隨著學習和就業壓力的增大，大學生的心理健康問題愈發嚴重，高校心理健康教育愈顯緊迫。就現實而言，目前我國高校心理健康教育實踐中還存在著心理健康教育主客體的思想認識存在誤區、心理健康教育的內容與實際需求不符及開展形式單一、師資力量薄弱、經費不足等問題。解決這些問題需要從促進心理健康教育與思想政治教育的有機結合、開展形式多樣的心理健康教育活動、突出心理健康教育內容的普及性、針對性和建設一支高素質教育隊伍等方面著手。

高校；心理健康教育；大學生；對策

“高校心理健康教育是根據大學生生理、心理發展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養大學生良好的心理素質，促進大學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”我國高校心理健康教育工作起步較晚，且處在各種問題凸顯的社會轉型時期，高校心理健康教育所存在的問題也逐漸暴露出來。因此，反思高校心理健康教育存在的問題，找出解決問題的對策，增強高校心理健康教育的實效性，是當前高校所面臨的一項重要而緊迫的任務。

一、高校心理健康教育的必要性

首先，高校心理健康教育，是大學生自身心理健康發展的客觀要求。大學生是一個特殊的群體，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀基本確立的非常階段，是成為自己和完善自我的關鍵期，同時也是心理矛盾和心理沖突最復雜和最集中的時期，所以這個階段也是大學生心理問題的高發期。“大學生成為自己的過程，是自我同一的過程，是自我不斷走向完善的過程，是既注重自我而又不固守自我，根據社會需要不斷改造自我的過程。”而當前我國正處在社會轉型和各種矛盾的凸顯時期，面對復雜而深刻的社會變化，高校學生在人際關系、就業、適應環境變化、情感等諸多方面遇到的壓力和挑戰越來越大。如果在這一時期高校學生不能夠處理好與自身、他人以及社會的關系，很容易引發各種心理問題和心理疾病。

其次，高校心理健康教育，是改善大學生心理健康狀況的迫切需要。經過30多年的實踐和理論探索我國高校心理健康教育雖已取得了一些進步，但是近年來，有關數據表明高校大學生的心理健康問題不斷呈上升趨勢，相關案件也屢見不鮮。從2004年的云南大學馬加爵殺死四個室友事件，到2006年江西某高校學生李某殺死女友案件，再到2013年轟動全國的“復旦大學投毒案”的發生。除了一些具體的原因之外，高校學生在心理健康層面存在的問題也是顯而易見的。這些問題的存在，反映出新時期加強我國高校心理健康教育工作的重要性和緊迫性。

再次，高校心理健康教育，也關系到國家、社會的未來發展。大學生作為國家和民族的未來希望，他們的各種心理問題和心理障礙引發的諸多問題日益引起全社會的關注。因此，關注高校心理健康教育現狀，成為教育界不可忽視的重要問題。青年強則國強，青年立則國立。因此，“加強對大學生的心理健康教育和輔導不僅僅是個人事件，教育事件，它還是國家事件，這對提高民族的整體素質至關重要，是關系到國家強弱的大計，刻不容緩。”由于我國心理健康教育工作起步相對較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，所面臨的困難和困惑也越來越突出。

二、高校心理健康教育存在的問題

首先，高校心理健康教育的主客體在認識上存在一定誤區。其一，就心理健康教育的主體方面而言，部分高校心理健康教育工作者把工作對象和重心放在了那些具有明顯心理問題的極少數學生的身上，而高等學校心理健康教育的目標是提高全體大學生的心理素質，它遵循的是發展性模式，是以促進學生的成長發展為主，以預防和解決學生的心理問題為輔。顯然，高校都存在一個共同的問題，即削弱了心理健康的全體性和發展性目標，使得心理健康教育所應發揮出的作用相應減弱了。其二，就心理健康教育的客體方面而言，多數大學生對心理健康方面的知識了解的很少，有的甚至認為自己不會遇到任何心理問題，所以學習這方面的知識沒有任何用處。也有一部分學生表示，即使遇到了心理問題礙于面子也不會主動去尋求心理老師的幫助。在他們的觀念中，一旦走進心理咨詢室那么一定會從此被貼上了“心理有病”的標簽，所以從某種程度上說，高校的心理咨詢室在很多時候都只是一種“擺設”。

其次，高校心理健康教育的內容與開展形式存在問題。高校心理健康教育涉及的領域很寬，包括自我認識，人際交往，社會適應，情緒管理，求職擇業等，這實際上是高校心理健康教育全面性特點的要求。但往往高校所開設的心理健康教育的內容與大學生在實際生活和學習中所遇到的問題和多樣化需求存在一定差距，使得大學生感到學習這方面的知識也無法解決自身問題。此外，我國高校心理健康教育形式基本上是以知識宣傳和心理健康課程教學為主，同時輔以其他形式。即使在課堂教學這一心理健康教育的主陣地，也是以選修課形式為主，而對于選修課的課堂效果和課后效果是令人失望的。這一方面與學生的學習態度和學習積極性不高有關；另一方面也與選修課老師的教學內容和教學方式無法吸引學生的興趣有關，很多老師只是機械地在輸出不注重與學生的互動和交流。

再次，高校心理健康教育的師資力量薄弱。國家教育部對我國高校心理咨詢教師與在校大學生數量上的配比要求為1: 3000，實際上國內很多高校都遠遠達不到這一標準。從這一點可以反映出當前高校普遍存在師資力量不雄厚，有的老師甚至是非心理學專業的，對有關心理學方面的專業知識了解得不夠全面，所以遠遠滿足不了學生的心理需求和新時期對高校心理健康教育的較高、較廣泛要求，更談不上開發其潛能。另一方面，高校心理健康教育實施者的專業化程度不高。雖然心理咨詢、心理輔導與心理治療等方式都屬于心理健康教育的工作范疇和方法，但是各自的服務對象、內容、重心、方法和功能又有所不同，這就決定了其對從事人員的知識專業性要求是不同的，但是往往高校心理健康教育者之間的職責范圍不明確或者是所有心理健康教育者可以承擔所有職責。

最后，高校心理健康教育還存在經費不足以及受教育者的主體性被忽視等問題。其實，心理健康教育在高校所遇到的種種阻礙中，最大的問題就在于經費的不足，從而影響到心理健康工作的開展，抑制其發展步伐。此外，我國高校在心理健康教育過程中往往過于強調心理健康教育者的主導作用，忽視了受教育者的主體性。教育者在教學或是開展工作過程中通常會忽視大學生的心理需要和特征及自我實現的價值感與成就感，挫傷了他們對這門課程的學習熱情，進而可能會導致他們消極應付高校心理健康教育這類課程。而且，一般高校所設置的大學生心理健康教育協會等社團組織很少開展有特色的心理健康教育系列活動，即使在已開展的活動中也未能重視學生的主體能動性，沒有充分調動社員及其他學生參與的積極性，所以多數學生失去參與其中的興趣，收效甚微。

三、解決高校心理健康教育發展問題的主要對策

首先，促進高校心理健康教育與思想政治教育的結合。針對目前我國心理健康教育機構的實際情況，有學者認為心理健康教育機構應該從其他部門中剝離出來，明確心理健康教育與思想政治教育工作和其他教育工作的差別，這樣才能保證心理健康教育的專業性。客觀地說，思想政治教育和心理健康教育是既有聯系又有區別的兩個學科。也正是因為二者之間有聯系，所以才有結合的可能性；正因為二者之間有區別，所以才有結合的必要性。把心理健康教育機構放在思政部之下，它所增強的是心理健康教育的專業性和教育性，而將心理健康教育部門置于學工處之下，它所注重的是心理健康教育的實際管理和實踐操作。筆者認為，心理健康教育既需要在專業上獨立，不斷得到理論上的發展，也需要明確的實施載體確保其真正為高校大學生解決實際問題。

其次，開展形式多樣的心理健康教育活動。其一是開設系統的心理健康教育課程，提高高校心理健康教育課程的教學質量。高校應加強心理健康教育課程的新改革，創新心理健康教育內容和形式，使心理健康教育真正適應不斷變革的社會需要。在課堂教學中要改變單調和僵化的教學方法，提高學生的課堂參與度，讓學生在學習的過程中運用所學知識主動分析自身所遇到的心理困惑，并尋求解決問題的正確方法；其二是開展豐富多彩的心理健康活動，打破心理健康教育以個體心理咨詢為主要形式的現狀，積極開展心理健康游戲、素質拓展訓練，還可以利用網絡這一快捷便利的方式拓寬心靈溝通的渠道。高校心理健康教育活動開展的效果大小主要歸因于學生的實際參與度，只有將課堂理論教育與課外活動實踐有機結合，才能提高大學生心理健康教育的實效性。

再次，努力突出心理健康教育內容的普及性和針對性。高校心理健康教育的內容不僅要有深度還要有廣度。高校應根據大學生成長的實際需求，延伸心理健康教育的領域，拓寬心理健康教育的涉及面，主要包括生活輔導、學習指導、情緒情感輔導、就業指導四個方面內容，最大限度覆蓋普遍大學生所遇到的心理困惑和心理問題，使心理健康的教育真正成為高校素質教育的重要組成部分。同時，高校在開展心健康教育具體工作時應針對不同階段的學生的特點和需要實施不同主題、不同內容的心理健康教育。如剛入學的大一新生，他們面臨的主要問題是入學不適應，所以心理健康教育課程內容應突出生活輔導，以期幫助新生們調整好對新環境的不適甚至是抵觸心態，以正確的態度處理與自身、周圍環境以及他人的關系，積極樂觀地投入到以后的學習和生活中。對于大二時期的學生，他們面臨的困惑主要是來自于情緒情感方面，心理健康教育則該側重于及時幫助學生疏導心理，解決困惑。隨著專業課程數量的增加和難度的提升，大部分大三年級的學生在這一時期會感到學業壓力大，學習效率低下，對此高校心理健康教育應加強對學生的學習壓力的疏導和學習方法的指導。對于大四學生，他們即將跨出校園走入社會，在現今激烈的社會競爭和嚴峻的就業形勢下，準畢業生們普遍感到就業壓力之大。為滿足學生的實際需求和提高大學生就業率，高校心健康教育應側重于就業指導，幫助學生正確認識自我和制定出合理科學的職業生涯規劃。

最后，要加大對于高校心理健康教育事業的經費投入和對人員的專業培訓力度，組建高素質教育隊伍。現實情況表明，資金投入力度在很大程度上決定著高校心理健康教育的發展速度和質量。中央和各級政府應增加對高校在心理健康教育項目的經費支持，鼓勵當地高校進行心理健康教育的科學研究。再次，學校應把科研經費切實落實到心理健康教育中心，以此來保障心理健康教育工作的正常開展，并調動心理健康教育工作者的積極性。另外，高校心理健康教育質量的高低還取決于高素質的教育隊伍的建立。2004年教育部頒發的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》精神中指出：“建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。要堅持少量、精干的原則，配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師。專職人員原則上要納入大學生思想政治教育隊伍序列。”為此，我們一方面要對從事大學生心理健康教育工作人員進行定期專業培訓；另一方面，我們需要對高校心理健康教育人員進行嚴格的資格認定和監管。各高校應規范管理，從事相關心理健康教育工作的人員要具有國家承認的資格證書方可上崗。同時要對心理健康教育工作者以及心理健康教育工作的實施進行有效的監管，從內部管理到外部監督，確保高校心理健康教育發展的質量和速度。

[1]中央國務院發加強改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL]. 2004-10-14. http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/2920198.html.

[2]張靈聰，曾天德，王希華.心理學[M].廈門：廈門出版社，2007：31.

[3]張文新，高峰強，司繼偉.心理學與教育[M].山東：山東人民出版社,2006:320.

[4]教育部衛生部共青團中央《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教政社[2005]1號）.

盧加云，女，安徽蚌埠人，安徽大學馬克思主義研究院思想政治教育專業碩士生，研究方向：思想政治教育。

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1008-4428（2015）07-78-03