提升小學語文閱讀教學的策略分析

摘 要：現如今，新課改已步入深化階段，不覺為小學語文閱讀教學注入了新的活力，不少小學語文老師開始研讀新課改的相關內容與要求，而且逐步應用于課堂閱讀教學實踐，小學語文閱讀教學呈現良好的發展事態。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，重點從五個方面分析了提升小學語文閱讀教學的策略，旨在推進小學語文閱讀教學朝著更好的方向發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略分析；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

小學語文作為小學階段的基礎性必修學科，其在我國整個語文教學體系中都占據著重要位置，然而閱讀教學又作為小學語文課堂教學的重要組成部分，所以必然會受到廣大教育研究者、語文教師和學生家長的關注，那么小學語文的閱讀教學要求自然也隨之增長。目前，新課改日漸深化的進程為小學語文閱讀教學帶來了福音，使得閱讀教學的難度和壓力有所降低，雖說在閱讀教學的過程中或多或少的還存在一些問題，但已經得到了很好地解決，現筆者便從以下五方面分析如何有效提升小學語文閱讀教學。

一、依據實況，制定可行教學目標

教學目標是引領小學語文閱讀教學發展的方向，也是整個閱讀教學實施的核心內容，因此在教學之初應依據實際情況，制定出合理可行的目標，確保整個教學任務可以順利的完成。那么，如何才能制定出可行且符合實況的教學目標呢？首先，依據新課程標準制定教學目標。新課程標準是現下教學實踐活動的指導思想，它對當下的小學語文教學提出了更加明確的要求，要求學生掌握知識、能力、情感態度三個層面的內容，表現在小學語文教學的組成部分閱讀教學上，一方面是教會小學生識字用字，另一方面是引導學生體驗閱讀文本中的意境，再一方面是培養學生的情感態度與價值觀念，因此小學語文閱讀教學目標務必要符合這三方面內容。其次，依據學生實際情況制定教學目標。這就要求老師清楚了解班級學生能力，認真觀察學生在課堂上的表現，同時考慮到學生個體之間的差異和教材文本的難易度，以此保障教學目標的合理可行，為后續閱讀教學的開展奠定好基礎。

二、解讀文本，確定閱讀教學內容

在小學語文閱讀教學的過程中，解讀文本是必不可少的一個重要教學內容，只有解讀好文本，才能正確確定閱讀教學的內容，整個閱讀教學過程進行的井然有序、順暢無阻。關于確定閱讀教學內容這一具體環節，可以從三個層面進行，分別為根據目標確定內容、精準解讀文本確定內容、加工整合已有文本確定內容。第一，根據教學目標確定內容，即為要求老師結合已制定的教學目標，選定出對學生有意義的教學內容，通過閱讀教學教會學生識字、解句并培養情感，提升閱讀教學的課堂效果；第二，精準解讀文本確定教學內容，小學階段語文教材中所選文本的體裁多種多樣，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等常規性內容，也包括散文、詩歌、故事等多種形式內容，無形中豐富與發展了學生的閱讀視野，但也正因如此，老師更應仔細解讀文本內容，爭取讓學生可以更加深刻了解文本中的內涵；第三，加工整合已有文本確定內容，則是要求老師在語文閱讀教學過程中強化自身對教學的引導和預測，在確定教學內容的同時引導學生解決重點問題。

三、結合教材，選定合適教學手段

對任意一門學科來說，教學手段都是教學實踐活動的重要支撐力量，教學手段的適宜程度直接關系到課堂教學成效的好壞，所以老師在選定教學方法時，一定要結合語文教材閱讀篇目，保證教學方法足夠適宜教材內容。比如，老師在講授《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》之類展現大自然美麗風光的文章時，老師可以借用多媒體教學手段，給學生放映大量的照片圖景，直觀讓學生感受到西沙群島、小興安嶺的美麗，激發學生的學習興趣；在學習《普羅米修斯》、《漁夫的故事》之類虛幻故事時，老師可以組織學生進行角色扮演，讓學生按照課本內容排練一個小的舞臺劇，調動學生學習的積極性，同時也加深學生對課文內容的印象。除了以上教學手段以外，老師也可以結合教材內容選擇學案教學法、差異教學法、情景教學法或者游戲教學法等諸多教學手段，定然能夠提升小學語文閱讀教學水平。

四、關注學生，優化閱讀教學環境

小學階段的語文閱讀教學十分看重教學環境，此種環境可以細化為教學氛圍、語文交流學習環境兩方面，以保證語文閱讀教學能夠在此環境下順利進行。優化小學語文閱讀教學環境時，首先要從教室的基礎環境入手，以溫馨、自然的情調為主，適當添加一些簡單的陳設品，諸如自然畫卷、名人事跡等，在恬淡安靜的環境中摻入些許激勵學生學習的熱情，為閱讀教學做好鋪墊。其次，老師需主動接近學生，善于和學生進行平等的情感交流，使得師生關系融洽和諧，為學生學習塑造溫暖的環境。最后，老師要尊重學生課堂主體的位置，給予學生更多的自由閱讀時間、空間，讓學生在閱讀的過程中可以獲取更多發展的機會。

五、善用評價，保持閱讀學習熱情

常規來講，評價具有激勵、導向、矯正等功用，科學合理的評價對一個人的成長和發展意義重大，評價引入課堂即演變為教學評價，其對小學語文閱讀教學水平的提升具有一定的價值。小學生處于人生成長的初級階段，他們身上隱藏著內在的、不易被發現的潛能，如若此時小學語文老師可以巧妙運用課堂評價，相信定會保持學生對閱讀的學習熱情，進而激發小學生的內在潛力。因此，老師在閱讀教學的評價環節，一定要重視對學生個性評價，盡量采納激勵的手段評價學生，尊重學生個體間的差異，努力放大學生身上的優點、亮點，幫助學生改正閱讀學習中的不足之處，讓學生感受到老師對自己極大地認同。與此同時，老師應嘗試運用多式多樣的評價方法，不再局限于老師評價、小組評價的范疇內，適當引入同桌互評、全班互評的方法，讓每位學生都可以獲取張揚自我優勢的機會，間接提高班級學生的學習主動性。

總的來說，小學語文學科開展閱讀教學的意義重大，其直接影響了小學生理解語言的能力，而且影響了小學生發展思維、提升認識以及豐富思想感情的進程，因此在閱讀教學的過程中，老師要積極發揮自身的主導作用，善于從教學目標、教學內容、教學方法、教學環節以及教學評價六方面出發，從而改進和完善自身的教學能力，最終達到有效提升小學語文閱讀教學水平的目的。

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