關于對中職學生有效教學的思考

摘 要：有效教學是反映教師課堂教學狀況、質量水平高低的重要標準，是學生學習和成才的關鍵。作為一名職業教育者肩負著為社會培養既有專業理論知識，又具有專業技能的“雙專”綜合型應用人才的重任。為此，要使學生專業技能達到當今社會所需要的水平，在實際教學工作中必須保證教學的有效性。

關鍵詞：有效教學；人才；專業水平；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-02

“政治家掌握國家的今天，教育家塑造國家的明天和后天。”作為一名職業教育者肩負著以全面素質教育為基礎，能力為本位，就業服務為導向，面向生產、建設、管理及服務一線，為社會培養既有專業理論知識，又具有專業技能的“雙專”綜合型應用人才的重任。為此，要使學生專業技能達到當今社會所需水平，在實際教學工作中必須保證教學的有效性：

一、改革備課思路

“事預則立，不預則廢”。所以，要上好課，首先要備好課。

而今有些老師雖然也在備課，但只是流于形式，不注重備課的科學性、實效性，不能較好的按照“從學生中來，到學生中去” 的指導思想進行備課，因此，最終并沒有把課備“好”。他們往往只注重備自己怎么“教”，而不注重學生怎么“學”，只是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課，這樣必將導致“教與學的分家”；自然也就會導致課堂教學質量和效率的降低。所以，備課不僅要注重“教師怎樣教”，更要注重“學生怎樣學”，始終都要把“學生的學”放在中心地位，以此來指導我們的備課。

大家都知道，中職學生知識基礎普遍都比較薄弱。因此，教師必須要根據學生的實際知識水平和學習情況進行備課。在備課中遇到一些學生憑當時自己所掌握的知識可能很難理解的、比較抽象的專業知識時，為讓這些知識“軟著陸”，我們必須要先提前把它“普通化”、“通俗化”，或者利用其他方法來說明其中的道理，讓學生比較容易地接受和吸收。例如，我在給學生水準測量時，由于本部分知識要牽扯到高程。關于高程的概念及應該，如果在備課時，不對其進行很好的“加工與處理”，學生將很難搞懂或者說根本就不會搞懂。根據人們認知規律：通過已知事物認知未知事物。于是，為了引出這個概念，先設一個問：三峽工程三期蓄水至175m，那請問大家，這個175m是怎樣定義的那？因為大多數學生沒有去深究過這個問題，得到了五花八門的很多答案，這個時候我再賣一個關子：只要把今天的學習內容掌握了后就能準確的回答這個問題。接下來就是給大家講解高程的定義，我就先從大家熟悉的海拔開始，“大家都知道珠穆朗瑪峰是世界最高峰，那有沒有人知道珠穆朗瑪峰的海拔有多高那？”關于這個問題大多數人都會有印象，等學生回答完后我是當做總結：“其實，我們這里所說的海拔也就是高程……”就這樣一步一步的引入話題，帶學生進入我們的學習內容，饒有興趣并卓有成效的學習知識。其次要考慮在課堂上學生可能出現或遇到的問題，老師應怎樣進行調控，怎樣評價，以此來作為教師課堂上臨場發揮、隨機應變的一個基礎準備。即使如此，在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，特別是在技能實訓課上，這就需要我們教師不僅要有好的應變能力，同時還要進行課后教學反思，著名的教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”以此來寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑，以此來不斷豐富和完善我們的備課。這樣的備課才是有效教學的保證，才是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、把握教材

教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性，同時，在一定程度上也反映著教育目的，所以教師必須要先吃透和把握教材，只有這樣才能把這些人類文明和知識的精華通過一定的方式正確有序的傳授給學生。教師在講課時，若出現就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科的現象，這就是沒有把握教材的癥狀。把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材，科學系統地分析教材。在《教學大綱》的指引下，反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解教材的本質屬性，明確各部分知識間的聯系以及在整個教材體系中的地位，研究全冊教材的所有知識點在各章、節的分布情況。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出本教材、每章和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。再者，就是要把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有這樣才算把握了教材，在教學中才能做到游刃有余，寓繁于簡。例如：專業理論課《工程測量》第一章的第一節“測量概述”，主要就是要把測量的作用講清楚，我一直認為，在學習每一門課之前，都應要讓學習者知道學習能干什么，所以我認為第一章第一節是本教材、本章和本節的一個重點和難點，同時又是后續課程學習的基礎。因此，把它確定為本節課的重難點，教學目標是學生能夠學生能夠知道測量工作能實現的任務，測量的本質是什么，以此來培養學生思維的獨立性，讓學生在以后的學習和實踐中有方向感。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。

三、提高專業操作技能素質

教師是課程理念的實施者、操作者，是學生學習技能的傳遞者、引導者，教師專業技能好與差、全面與否將直接影響到學生學習和掌握專業技能的好壞。教育家陶行知說過：“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來就可以終身賣不盡的。”所以作為一名專業老師不僅要有較高的專業技能水平，而且隨著社會的發展，技術更新非常快，還要不斷地學習，完善和充實自己，只有這樣才能保持持續的專業勝任能力，才能不斷地提高自己的業務水平，才能真正推動我國職業教育的發展。其次還要提高專業技能業務素質。在做示范時，一定要正確、規范、熟練。因為學生觀察示范后要進行模仿，錯誤的示范將直接導致錯誤的模仿。這在技能學習的初級階段是非常重要的。因為學生一旦學習了錯誤的操作動作再進行糾正，要比學習一個新動作更難。為了提高示范質量，也可以借助多媒體，如圖片、錄像、幻燈片、影片、計算機模擬等技術手段，以使信息的呈現更準確、更方便、更易于接受。在示范的同時還應進行講解，講解要從學生的認識規律入手，由淺入深、由易到難、由簡單到復雜；又要符合知識本身的系統，由整體到局部，再由局部到整體。如在講解轉換開關的拆裝技能要求時，在示范的基礎上，一步一步進行講解，然后再對全套動作重新做一個總的敘述，從而使學生具體而又系統地掌握技能。

四、改革課堂教學的評價標準是有效教學的重要措施

課堂教學評價對于有效教學具有診斷、導向、激勵和指導作用。什么樣的課是一節好課？怎樣去評價一節課的好壞？用什么樣的標準去衡量？這個問題非常重要，必須認真研究。課堂教學評價標準的側重點不同，評價的結果就不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。傳統的評價重點是教師，它關注的是教師教的情況，忽視了課堂教學的主體——學生的情況，尤其是對學生的學習過程及在學習過程中所表現出來的情感與態度等不夠關注，不能以學生為本。現在必須從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教師的因材施教過程三個維度進行評價，關注的教學環境、學習興趣、自信心、學習方式、思維的發展、解決問題與應用意識、尊重個體差異、面向全體學生、教學方法手段等，這樣的評價不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，有利于幫助學生認識自我，建立信心，培養興趣；有利于激勱學生的學習和改進教師的教學，是有效教學的重要措施。

有效教學是反映教師課堂教學狀況、質量水平高低的重要標準，是學生學習和成才的關鍵。我們教師應當高度重視，落實到課堂，使有效教學走向優質教學，從而把職業教育推向一個新的臺階。