淺談小學語文作文教學策略

摘 要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。然而當前很多小學生的語文功底差，觀察能力低，沒有組織和駕馭語言能力，使小學語文作文教學難度很高。本文分析了小學語文作文教學現狀，并提出了幾點小學語文作文教學策略。

關鍵詞：小學；作文；生活；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

一、小學語文作文教學現狀

隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式，這種傳統的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利于學生掌握命題作文的一些技巧，有利于學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經暴露出其偏面性和局限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創新，缺少個性。那么，如何進行小學語文作文的教學，提高小學生的寫作水平呢，下面介紹幾種有效的作文教學策略。

二、小學語文作文教學策略

（一）引導學生觀察生活。生活是文學藝術創作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。在教學中，我們可以發現，凡是寫作能力強的學生，基本上都有一個重要的特點，即熱愛生活，喜歡關注周圍的事物。生活包羅萬象，有許多有意義和值得我們去發現探索的事物。只要有一雙敏銳的眼睛，善于觀察，去思考和提煉，并養成習慣，那么自然會覺得寫文章是一件有趣的事，寫出來的東西也會具有真情實感。大因此，小學語文教師要引導學生養成處處時時留心生活、勤于觀察的習慣，學會去發現、觀察不同的人和事，并養成寫日記的習慣，記錄下自己觀察到的事物的特征，并寫下自己的真實情感與想法，從而提高寫作能力。為此，在教學中，教師應經常有意識地引導學生的敏銳感知力，使其逐步形成勤于觀察、記錄周圍世界的習慣。

（二）閱讀與寫作相結合。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大作家茅盾先生也曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”這些名人的名言都充分說明了閱讀對寫作的重要性。實踐也告訴我們，閱讀大量的古今中外文學名著以及其他相關書籍，不但可以時學生的生活視野不斷擴大，知識面不斷拓寬，還可以有效的提高學生的鑒賞能力，引發學生的寫作興趣，逐步豐富他們的詞匯、語言、寫作素材，掌握和領會寫作規律。不過，由于小學生認知能力還比較低，培養和提高其閱讀能力是一項見效比較緩慢、時間比較長的工作，需要教師要有耐心來培養我們的學生。

（三）對學生進行語言訓練。從說話、寫話到寫完整的作文是一個從易到難的全程訓練。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學中的難點分布在全程訓練中。1、按句、段、篇，從易到難 。“一句話”就是作文的基本單位。 從一年級進行說一句完整的話起步，發展到用一句完整的話說一件事，繼而發展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學生寫某一事物片斷或一個人的某種品質，最后使學生寫成篇的文章。 2、按作文內容 ，從易到難。無論是說話、寫話，還是作文，學生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難；因為寫“可愛的人”和“敬佩的人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫景狀物方面 ，學生寫靜物容易寫動物難，寫身臨其“景”容易寫聯想景物難，寫小的場景容易寫大的場景難。在按照這個難易程度設計訓練方案的同時，給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。3、按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結尾、過渡、照應，還包括結構形式，表達方法。在用詞造句說話教學中，以按觀察順序口述為主進行訓練，連句成段之教學開始學習作文簡單技巧的運用，連段成篇的教學學會部分技巧，完整的作文教學使學生熟練地運用常見的技巧，使作文技巧教學從易到難，滲透作文教學的全過程，從一個片斷到結構完整的作文。這樣，使作文教學從易到難在全程訓練中呈現出科學、有序、合理的梯度，教師教起來容易，學生做起來也不難。

（四）注重學以致用，結合實際及時指導。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《每逢佳節倍思親》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次\"我思念的××\"為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：\"'每逢佳節倍思親'，是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去蘇州打工的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，披散著頭發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。\"這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

（五）注重習作修改。修改能力是寫作能力的一個重要方面。好文章是改出來的，這個改主要是有兩種方法：一是自己來改，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責的態度。三年級，作文剛剛起步，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。《課標》在中年級的習作要求中提出了：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。我們引導學生修改，但是修改什么呢？修改使別人看不明白的或是與事實明顯不符的地方或詞句。當然也包括一些錯字和明顯用詞不當的地方。二是引導學生互評互改，事先指導“寫好讀給同桌的同學聽，根據他的意見認真改一改。”這樣一引導學生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習作評價，然后再進行修改。通過訓練學生不但學到了別人寫文章的長處，也克服了自己寫文章的不足之處。

參考文獻：

[1]范雪勇，孫琴莉.試論實現小學語文作文創新教學的方法研究[J].小學生作文輔導（教師適用），2012年8期.

[2]劉利鋒.分析小學語文作文教學模式的創新之處[J].作文成功之路（下旬），2014年4期.