淺談“自能讀書”在語文教學中的應用

“自能讀書”是指學生主動閱讀文本的學習行為，教師需要幫助學生建立主動讀書習慣，以讀促思，深刻領悟文本內涵，實現自主學習。這能夠推動學生積極思維，展開自主互動學習探討。這和新課改倡導的自主合作探究學習相吻合。教師要在課堂教學中給學生留出足夠時空，利用多種方式激發學生學習興趣，鼓勵學生大膽質疑，積極進行學法指導，提升“自能讀書”效果，變“要我學”到“我要學”“我會學”，為學生深入文本學習奠定基礎。

一、留足時空，創造自能讀書機會

新課改要求教師將課堂還給學生，教師要注意給學生留足時空，讓其開展自能讀書學習，合理安排課堂45分鐘，教師講解不能超過15分鐘，學生自由閱讀和獨立思考時間應該在25分鐘左右，這樣的時間安排才是比較適當的。在學生自主讀書學習時，教師要給學生自主權。學生可以自由選擇讀書方式，對文本進行圈點勾畫、向同學和教師提出問題等。教師還要負責課堂教學秩序的維持，主動解答學生疑問。教師發現學生學習中顯性缺陷也要及時給予糾正，這樣的“自能讀書”學習才可能獲得較滿意的效果。

“自能讀書”和預習閱讀有一定區別，預習有特定的任務，完成后閱讀就結束了，而自能讀書則不然，對文本展開自主學習研討，這是一個無止境的閱讀感知過程，并沒有什么特定任務需要完成。在學習《我們家的男子漢》時，教師先組織學生梳理文意，解決字詞掃除文字障礙，然后讓學生自由閱讀。為幫助學生深入閱讀，設計了幾個思考問題：畫出文中重要的生字詞、好句佳段。文中“男子漢”具有什么樣的性格特征？找到文中不明白的地方。學生開始自由閱讀，教師巡回查看閱讀進展，整整用時28分鐘，學生自由閱讀才結束。教師和學生的互動非常充分，雖然形式顯得很隨意，但學生學習相當投入，課堂學習氣氛濃烈。

二、激發興趣，凸顯學生主體地位

興趣是最好的老師。學生學習語文也是這樣，只有對所學內容充滿熱情，學習才會呈現主動性。為提升學生學習積極性，教師可以從三個環節進行施教：課堂導入時，可以用生動的語言制造懸念、講故事、渲染氣氛等；在引導讀書時，可以結合文本內容提出思考問題，幫助學生啟動思維；在課堂教學評價中，可以對學生進行正面鼓勵，激發學生學習興趣。學生有了主動讀書的愿望，讀書效應自然就不需要擔心。

在學習《從百草園到三味書屋》時，為讓學生能夠更好地“自能讀書”，教師先播放配樂朗讀，學生聽得非常認真。教師又投放了一道特別的“自能讀書”任務：自行閱讀課文，提出一個問題，讓教師來回答，如果教師回答不上來，這個問題設計就是最好的。學生聽說要出題讓教師回答，學習熱情頓時被點燃，開始查閱相關資料、找教輔書、閱讀課文，有些學生還自發進行討論研究。提問開始，一個學生問道：“百草園為什么是‘我’的樂園，從什么地方可以看出呢？”又一個學生問：“三味書屋給‘我’帶來的究竟是苦還是樂呢？請加以分析。”應該說，學生提出的問題，有較高的含金量，可見學生閱讀非常到位，對文本有了較為深刻的思考。

三、學法指導，提升自能讀書效應

教無定法，貴在得法。引導學生自能讀書也是如此。學生自由讀書時，難免會出現懈怠情緒，也肯定會遇到閱讀難題，有些學生閱讀方法太過死板，閱讀效率較低，也會挫傷學生學習積極性。因此，教師需要及時伸出援手，給予學生有效幫助。在學法指導方面，教師要對文本生本有精細調查才能發現其中存在的問題，對這些問題進行分析總結，自然可以順利掌握解決問題的方式方法。教師進行學法指導，可以極大提升學生“自能讀書”效應。

學法指導需要根據具體閱讀內容和學生學習實際制定輔導策略。在學習《柳葉兒》時，教師先讓學生自由閱讀，然后組織學生展開合作學習，相互解答自學中存在的疑難問題。小組合作學習應該是自能讀書激發學生思維的重要手段，選擇這個操作，可以有效激活課堂氣氛，對提升學生自能讀書效果有重要幫助。

四、質疑互動，深挖文本生本潛質

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”鼓勵學生在自能讀書中大膽質疑，是促使學生思維向縱深發展的必然訴求。無論什么樣的文本內容，學生都需要有質疑的意識，也只有充分質疑，學習才會呈現良性化。這對培養學生發散性思維有重要意義。質疑體現的不僅僅是學生對文本的深入研討，也說明學生已經建立起良好的學習方法和學習意識。教師在培養學生質疑意識方面要發揮引導激發的作用，要在課堂創設質疑的環境、提供質疑的機會，讓學生在不斷質疑中提升思維能力。

自能讀書是自主學習，但并非不需要教師引導，應該把“自能讀書”和質疑互動緊密聯系起來，形成研究學習氛圍，這樣的學習才能有較高的效果。在學習《一面》時，教師讓學生先自能讀書，要求學生每人提出三個疑難問題在小組內展示，小組推介三個含金量最高疑難問題參與全班選評。通過自能讀書提出質疑、參與評價的方式開展讀書活動，無疑給學生帶來一絲新意，學生潛質被激活，自然會使出渾身解數來各展神通。

★作者單位：江蘇連云港市贛榆區海頭初級中學。