集體備課中的“話題”設計與思考

集體備課是每所學校學科教研中普通采用的組織形式，是促進教師之間相互交流、相互促進的良好機制。集體備課中大家集思廣益，合作探究，研討商榷，取長補短，在教學中發(fā)揮了不可忽視的重要作用。但是目前集體備課的現狀還存在一定的問題，主要表現之一是沒有中心話題，研討分散，缺乏實效。因而，以某個具體的“話題”作為載體，將集體備課的主要內容與形式放在特定的話題之下討論解決，以求備有目標，備有實效。

一、話題的設計原則探討

1.切合性原則

教學話題從宏觀到微觀，紛繁蕪雜，不加選擇的引入話題，諸如“如何提高語文課堂效率”“怎樣讓學生對語文課有興趣”這樣的話題不僅大而空泛，也游離于教學內容之外，極容易讓集體備課陷入僵局，流于形式。話題的選擇需要思考、精心挑選。好的話題，應當是切合當下教師的教情與學生的學情，呈現“教與學”中的某個困惑，是大家急于要破解的問題。這樣的話題，教師才有研討探究的興趣，有尋求解決策略的強烈要求，大家容易在備課中集思廣益，形成共識。

2.集中性原則

挑選好某個教學話題只是集體備課有效性的前提，在此前提下，還需化大為小，化宏觀為微觀。話題太大，涉及的內容方方面面，受著理論素養(yǎng)、知識經驗、文獻資料、學生學情等多種因素的制約，很難做到研討的深入性，也難以找到具體并有效的解決辦法，這樣的備課就容易華而不實。正確的做法是將話題的“開口”取小，讓話題盡可能的具體、精小、集中，比如“如何指導學生梳理文章思路”這樣的話題就集中在一點上，容易探究，也便于找到解決問題的辦法。

3.有序性原則

集體備課應當追求系統(tǒng)性，應與學期教學規(guī)劃有機地成為一個整體，話題的設計就要體現有序性，而不能是雜亂零散的“話題”集合。因此在學期初，就要根據本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等宏觀性因素，再根據教材編排體系，制定好本科集體備課計劃，確定“話題”的中心內容。如高三復習階段語言基礎知識、文言文、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀、論述類（實用類）文本閱讀、作文指導等等按照什么順序，這些復習內容中的小點又按照什么順序進行等等要有序開展。

另外，還有操作性原則。集體備課的目的不僅在于研討了什么問題，而且要能夠在課堂教學活動中有效操作與開展，力求提高課堂教學效益。因此話題的設計應當體現課堂教學中的具體難題與困惑，尤其應當指向于解決問題的過程與策略，讓集體備課成果具有操作性。如文言文教學中，針對學生對于實詞辯義能力薄弱的難題，可以設計“指導學生進行文言文實詞辯析幾種常用方法”話題，通過集體備課，形成教學話題案例，付諸教學實踐中落實驗證，這樣的話題就具有較好的操作性。

二、話題設計的幾點思考

基于話題的集體備課不失為一種行之有效的教研方式，它與傳統(tǒng)備課有著質的不同，是實實在在的選擇問題，研究問題，最終目標是解決問題。要把基于話題的集體備課搞好，關鍵還在于話題的設計上，除了以上的幾條原則：

1.話題的設計者要具備良好的綜合素質

話題設計并不是教學問題的大集合，話題設計的精要與否在于是不是有助于教學方法的改進，教學效果的提高。因此話題的設計者要有良好的教育教學素養(yǎng)：要具備良好的視野，能從教學中發(fā)現并篩選出有價值的話題；要有強烈的教學反思意識，能在教學之后反思得失，思索困惑；還要有堅定的以生為本理念，能從學生方面出發(fā)，切實地通過話題研究幫助學生改進學習方法，提高學習效率。

2.話題的選擇要鮮活實在，有價值，易操作

話題要鮮活，就必須反映時代，反映新課程，反映新理念；話題要實在、有價值就要扣住教學熱點，切實研究并解決教學問題與困惑。話題研究成果要能落實到課堂教學之中，在課堂教學中進行實踐并得到驗證。只有這樣，集體備課的功效才能最大程度地顯現出來，避免集體備課流于形式。

3.話題的設計要追求過程嚴謹和長期堅持

集體備課中的話題設計具有系統(tǒng)、有序、長期的特性，操作起來不能追求“短平快”，必要遵循一定的規(guī)范。從選題，到分工備題，到研討，到課堂教學驗證，再到評課，進一步完善，最后大家分享成果。這些事情需要認真安排、精心組織，有序開展，長期堅持，才能將基于話題的集體備課真正落在實處，收到實效。

另外，話題的設計應適合具體的教情與學情。話題設計中的幾個重要環(huán)節(jié)也要處理好。如話題編制、主輔備機制、研討形式、驗證措施等等都要未雨綢繆，在不斷的謀劃、實施、點評、總結中，讓“話題”備課的有效性凸顯出來。不同學校的情況各不相同，不同年級的也存在很大差異，不同的教學階段也有不同教學重點，因此話題的設計要切合實際，切合當下。話題設計如果大而空，設計得過深或過淺，都會影響話題的實效性。

總之，基于話題的集體備課是讓集體備課有目標，有內容。因而，良好的話題設計從教學中來，切合教情學情，反映教學中的難題與困惑，旨在找到解決問題的辦法。只要我們在研討過程發(fā)揮團隊的力量，較好地激發(fā)教師參與的積極性與主動性，定能有助于教研的深入開展和教研效率的提升，提高課堂教與學的效率。

★作者單位：江蘇洪澤縣第二中學。