淺談中職《財務會計》課程教學改革

摘 要：為體現“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，充分尊重學生的個性發展，滿足學生的個性化學習，調動學生的學習積極性與主動性，激發其學習熱情，結合筆者多年的教學經驗就傳統教學過程中存在的一些問題進行分析探討并根據該課程的特點對其教學改革進行探索。

關鍵詞：財務會計；教育教學；改革；

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

《財務會計》是財經類專業的專業基礎課程，具有很強的技術性、操作性；該課程的任務是介紹企業財務會計的基本理論和實務，培養學生從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，為學生學習后續的專業課程以及從事會計工作打好基礎。為體現“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，充分尊重學生的個性發展，滿足學生的個性化學習，調動學生的學習積極性與主動性，激發其學習熱情，結合筆者多年的教學經驗就傳統教學過程中存在的一些問題進行分析探討并根據該課程的特點對其教學改革進行探索。

一、《財務會計》傳統教學存在的問題

（一）課程銜接不盡合理。有些學校不注意課程之間的銜接，將《經濟法律法規》《稅收基礎》安排在《《財務會計》之后開設。這樣在教授《財務會計》課程時，涉及到相關經濟法或稅法相關內容時，學生往往理解起來難度較大。在課堂上講授時，教師往往需要先講解相關專業知識，再對其講解財務會計核算的一般操作方法，浪費的大量的課堂教學時間。

（二）教學手段方法陳舊。傳統教學方式多以教師為中心，以課堂講授為主，即“老師講，學生聽”。教學手段不外乎“黑板+粉筆”。這樣的教學方法和手段已難以激發學生的學習興趣。課堂上，教師教授，學生機械的記錄。課后通過布置習題作業加強學生對所學知識的鞏固，授課手段比較單一，而且方式、方法也比較落后，根本無法適應會計專業學生學習的要求。給本課程教學帶來的直接后果是課堂氣氛沉悶，教學內容與社會實際需求脫節，學生視野狹窄，就業競爭力薄弱。

（三）理論教學與實踐相脫節。在傳統教學中，教師更多的是強調理論知識的講解，按照教材的編排順序教授，更多的講“是什么”和“為什么”，很少教“如何做”和“怎么辦”。這種重理論、輕實踐的傳統教學理念支配下的教學存在嚴重的弊端，所講授的內容與企業對人才能力的要求脫節。如果把這種教學理念應用到教學中，后果會很嚴重。

二、為體現現代職業教育中以人為本的教育理念，尊重學生學習需求的多元化，提高課堂教學的效率與效益。遵循中職教學的特點規律，進而培養出真正滿足社會需求的畢業生，筆者對本課程做以下改革

（一）調整課程開課時間。我們將《經濟法律法規》、《稅收基礎》安排在《財務會計》之前開設。這一階段，學生已學習過一些財經專業基礎課程，已初步掌握一定的專業基礎知識。這樣在學習《財務會計》課程涉及相關內容時，學生理解時比較容易為學生更好地掌握會計課程相關知識奠定了基礎。同時教師也可不必為講解相關專業知識在課堂上花大量的時間，有利于提高課堂教育教學效率。例如，在應交稅費這一節內容中涉及應交增值稅、應交營業稅、應交消費稅和其他應交稅費。在教材中對每一稅種只做簡單介紹，在其中涉及到的專業術語甚至也沒有解釋比如：增值稅中一般納稅人和小規模納稅人的界定就很模糊。在其他應交稅費中對有關稅種只對其概念、特點及稅率等作了簡要說明。學生學習這部分內容時很難理解，對進一步要講授的核算內容更難以把握。而這些內容在《稅收基礎》中有詳細的說明，學生掌握了這部分內容，再學習《財務會計》相關內容時會很輕松。教師可以把珍貴的教學時間安排其它內容。

（一）采用多樣的教學手段和新穎的教學方法。

1、采用多樣的教學手段。（1）以多媒體課件輔助講解。在傳統教學方法中對很多抽象內容花大量的時間難以講解清楚，多媒體可以通過直觀的圖片，一目了然，如增值稅專用發票、票據內容及種類、格式，利用多媒體展示實務工作中手所用的各種具體的票據樣本，學生很快有了感性認識，加深對授課內容的理解和記憶。同時多媒體地運用會減少板書的時間，提高教學速度和效率可大大緩解教學內容多學時少的矛盾。例如會計核算的基本前提、會計核算的基本方法及會計信息質量要求等文字表述內容，做成多媒體教學課件，則大大節省書寫時間。（2）建立網絡平臺。教師可以將與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、等內容信息化，在網上建立全方位的會計課程資源庫，通過資源庫為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材。教師可以實現課程添加、修改、課件上傳等功能。而學生則可以瀏覽教學大綱、教學計劃、教學參考資料、教學課件等內容，也可以下載這些資料，觀看優秀教師教學的錄像。通過此平臺學生可以自主預習和復習，把傳統的學習過程變得更加方便靈活。

2、采用多種教學方法。（1）問題教學。問題教學法是由教師提出問題，引導學生根據已有知識和經驗，通過獨立思考和推理，積極主動的獲得知識一互動教學方法。例如在講到“固定資產的特點”內容時，可讓學生就其特點進行積極思考，然后回答出了相關內容教師對學生回答內容進行歸納總結，對正確的回答予以肯定，使學生獲得自信心；對不理想的回答進行正確引導，分析出錯原因。（2）案例教學法。案例教學的宗旨不是“傳授”原理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去啟發學生的創造潛能。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《企業財務會計》有關會計業務核算的教學中，若按傳統教學方法，教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設置這一內容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發生的經濟業務給學生，要求其核算，學生必然會產生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。

總之，財務會計課程是會計專業的專業核心課程之一，是學生專業知識積累和專業技能提升的關鍵一課。教師在教學實踐中一定要做好相關課程之間的有機銜接，采用行之有效的教學手段及教學方法并進行積極創新，這樣才能培養出適應社會、具有競爭實力和創新精神的人才。

參考文獻：

[1]葛家澍，耿金嶺。企業財務會計。北京：高等教育出版社，2008。2

[2]李祥偉.行為引導型教學法及應用，職業技術教育。2009，（14）