基于項目教學法對汽車專業教學模式的思考

摘 要：汽車產業的壯大需要良好的產業基礎作為依托，人才的培養尤為重要。縱觀當前汽車產業形勢，社會對汽車技術人才特別是優秀尖端人才的需求量日益激增。要培養出符合時代要求、社會需要的汽車技能人才，我們必須科學系統地實施教育教學改革。項目教學法作為一種全新的教學理論和教學模式，為我們開辟了一條可參考的培育職教人才的道路。

關鍵詞：項目教學法；汽車專業；職業教育；

文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

課堂應是由有效的互動組成的，應是從知識的掌握上升到能力的建構，從單純的“學會”到提升“會學”的能力，從“教授”知識到運用知識甚至創造知識。基于此，項目教學法為汽車專業教學提供了一套以行之有效的課程體系和教學模式，正確認識它、科學地運用它，可以讓我們在學生自主學習能力和技能水平等方面得到顯著提升。

一、對項目教學法的內涵認知

所謂項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。而在汽車專業教學具體的實施過程中，我們往往會難免陷入一些誤區。一是籠統地認為，項目教學法就等同于任務驅動法，這是不科學的也是不準確的。從項目管理學的角度來看，任務是構成項目的基本單元，任何項目的實施都要通過一系列的任務來完成的。并且二者滲透到課堂教學中所形成的的教學方法也不完全相同，有著一定意義上區別，這也決定了任務絕不等同于項目。二是我們往往在教學過程中片面追求項目教學法的“形似”，機械地套用流程設計和實施項目，而未真正意義上實現對過程的管理。因此，我們在實施項目教學法從事汽車專業教學時，必須認清任務與項目的區別，對項目的過程進行有效管理，充分理解項目教學法的真正內涵，真正發揮教師的主導作用，使學生獲益。

二、教師在項目教學中應具備的能力

教師作為教學的實際主導者，在教學中的作用不可替代，在項目教學中他就更應具備多方面的能力完成整個教學過程。首先要熟悉職業實踐過程，具備相應的實踐經驗或應用技能，引領學生向技能的高峰攀登；其次，要能夠根據實際教學、實訓情況創設學習情境，將學生自然而然地融入學習情境中，潛移默化地接受知識的熏陶、技能的提升；而且，教師應對自身在教學過程中的角色進行重新定位，正確意識自己在教學過程中所處的位置，有效帶動學生參與學習活動。這樣在教學過程中，我們才能把握各種時機和各種銜接，適時地講解理論知識，將學生帶入學習情境，實現知識和技能的雙重飛躍。

三、科學設置項目和編寫教材

項目教學法中，項目的選擇十分重要，首先它應與學校條件和學生經驗相適應。比如汽車故障診斷與排除課程，在設置項目時，要根據課程在專業中所處的位置和作用確定項目，項目要緊密結合職業崗位能力需要。如發動機的構造與維修課程，我們則要根據項目對基本技能和相關理論知識的要求劃分為若干個模塊項目。設計時要充分考慮學生的動手實踐能力和社會能力培養。除此之外，我們要考慮項目的應用價值，項目是否能夠將教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，并且與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；學生是否有獨立進行計劃工作的機會，是否有具體而明確的成果展示和一定的難度。項目學習過程中，不僅要能掌握應用已有知識、技能，而且還應要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。這都是我們選擇項目必須要考慮的問題。在這個基礎上，我們使用的教材也應更系統化、具體化、啟發性和實用性，它應與我們項目的實施和學生的認知習慣結合起來，科學設置。

四、創新教學手段和評價機制

進行項目教學時，我們必須要要以創新性的思維去進行教學和評價。首先，我們可以創新多樣化的教學手段和教學方式，實現學習方式的根本轉變，從而實現對課堂教學的創新與整合。一是營造民主、輕松的教學氛圍，利用良好氛圍最大限度調動學生的學習主動性。二是著重培養學生分析和解決問題的綜合能力，引導學生多角度、多層次地思考分析問題。在評價過程中，我們應將教師評價與學生的自主評價相結合，是評價機制更為有效。如在汽車排故項目教學中，小組完成項目操作后，每個組員可以各自闡述排除過程、困難及解決的方法，其他組員一起進行討論，給予更好的方法和建議，這樣激勵學生的內在動力和積極性。同時，我們也應注重對實踐過程的評價，不應一味地“重結果輕過程”，要給與‘過程’足夠的關注度。比如在自動變速器的拆裝實踐操作的測評中，我們不僅要對對拆裝過程步驟正確性以及對工具的選取和使用的合理性進行評價，而且要對整個過程中學生的操作熟練度和綜合能力進行全面測評，才能科學地對學生進行評價。

總之，項目教學法是一種適用于汽車專業教學的教學模式，我們只有正確認識了項目教學法的內涵，充分結合汽車專業的教學實際，創新教育教學方式和手段，充分發揮項目教學法的特點和優勢，就能為汽車專業人才提供一個更好的自主學習空間和人性化的發展空間。

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