“雙教師授課制”在“理實一體化”教學中的應用

摘 要：本文從職業院校理實一體課程教學模式改革的角度出發，結合建筑工程測量課程教學實踐，對本學院建筑工程測量理實一體課程實施雙教師授課制的職業教學模式的做法與成效進行探索。

關鍵詞：”雙教師授課制”；教學改革；實踐探索；

中圖分類號：G 64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

為了推進校企深層次合作，使工學結合的課程教學模式改革向深度發展，我院進行了針建筑工程技術專業課程的“雙教師授課制”職業教學模式的實踐探索。目的是通過實踐，探索出建立專業教師和企業兼職教師共同授課體系的辦法，并探索如何充分發揮企業兼職教師的作用；如何強化實訓教學環節，增強學生的實踐動手能力；真正達到培養高素質、高技能應用型人才。

一、什么是“雙教師授課制”

即學院派1名專任教師，企業派1名兼職教師對同一門課程教學講解和指導學生實訓。

二、課程運行思路

（一）我校建筑工程學院和重慶天長建筑工程有限公司密切合作，完成上課及實訓條件任務

（二）由課程專任教師與建筑公司的工程師或者技術工長密切合作，共同完成授課任務。在過程中要做到了“四個共同”，即共同制訂授課方案、共同備課、共同授課和共同完成學生考核。

（三）課程屬于理論實踐一體化課程，在已有相當部分實踐教學的基礎上，通過此運行，進一步突出實訓環節。試行由企業兼職教師講授的實踐課時達到總課時的50%以上。

（四）在制訂計劃授課中必須堅持以施工現場具體項目為載體，以項目的工序流程為導向設計教學內容，并要求教師在教學過程中加以創新和改革。

（五）在授課過程中，專任教師、兼職教師要做好教學案例、課程文件、學生作品等材料的收集與整理工作，同時要留存好原始資料。課程的實施中要及時總結，完善方案。

三、雙教師授課制”的具體實施

（一）“雙教師制”授課過程的具體分工

教學實施中，課程“雙教師”明確的授課分工：專任教師講授施工測量知識點，學生了讓解施工測量的作用、原理與測量步驟及測量精度的檢查，并進行施工現場觀摩；兼職教師負責測量工作流程的介紹及具體操作方法與步驟的示范。在實訓環節中，我們要求5-6位同學組成實訓小組完成指定的實訓任務，并完成實訓總結。實訓的教學方式采用老師教組長、組長帶組員的形式，開始由企業兼職老師講解并演示，學生分組具體實施，老師在一旁作指導。這種方式使學生參與的機會更多，發現的問題也更多，學到的實踐知識也更多，學生通過實訓并完成一系列的作品，從中體會到了成就感，從而提高對學習的熱情，實驗效果良好，加強了對理論知識的掌握。實訓內容的制定完全采用項目式，實訓場地設在施工現場。實訓是提高測量技術、學習現場應變能力的一個重要環節。大部分學生比較重視這一環節，因為在這一環節，學生能學到很多實踐知識.并能把所學知識融會貫通。通過獨立完成生產測量任務，學生系統地掌握了建筑工程測量的操作技能。

（二）“雙教師制”授課教學方法

校企“雙教師制”在課程綜合實踐環節，以真實生產任務為載體，通過單項能力、專題能力實訓提高學生的實踐動手能力，培養學生獨立分析、解決問題的能力。“雙教師”在布置生產任務、現場指導、輔助答疑等過程中起引導作用。學生可充分利用學校和施工現場資源，獨立完成測量實施方案設計。在一次完成教學任務的過程中，同學在校企“雙教師”的帶領領下，積極參與建筑公司某工程項目1：500竣工地形圖測繪任務，經過師生共同努力圓滿完成了該生產任務，成果完全驗收合格并受到項目經理的好評，并且企業還給學生發放了一定的勞動報酬。通過這種教學方法，學生的學習積極性空前提高，對企業崗位需求也有了一定的了解，更加明確了今后的發展方向。

（三）實施“企業考核+學校考核”的評價方式

課程授課結束后，由校內專任教師與企業兼職教師共同組織對學生的課程進行考核，并建立了“四個結合”的教學評價方法，即學校評價和企業評價相結合、教師評價和小組互評相結合、過程評價和作品評價相結合、理論評價和實操評價相結合。在考核評價中，對學生作品進行展示，任課教師，學生、企業專家、校內專家共同參與評價，采用企業考核與學校考核相結合的考核形式，如：學生自評、小組互評、兼職教師和專職教師評價、企業技術部門評價等，并采用靈活多樣的考核方法：實操、筆試、競賽、問答等，既考核建筑工程測量的實際動手能力，又考核小組的團隊合作能力、吃苦耐勞、認真仔細。

四、“雙教師制“授課的優點

（一）企業工程師與學校教師相結合：施工企業一線的工程師與學院專職教師共同作為課程的主講教師，為學生提供一個真正的“雙師”配備資源。企業工程師將其在企業工作過程中得到的豐富的實踐經驗傳授給學生，使學生學到了書本上不能學到的實際知識，提高了專業技能。

（二）教學、生產相結合：以企業真實生產任務為教學項目，以校內理論課程教學為基礎，以企業實訓基地為重要補充，校企有機結合，為學生提供一個真正的項目化的指導教師。構建全方位的產學合作平臺。專業課程主動為行業、企業服務，行業、企業參與教學實施的全過程。

五、“雙教師制”實踐過程中存在的問題

“雙教師制”的實踐探索取得了一定的成效，但是也存在一些問題，如：“雙教師”來自不同的工作崗位很難做到完全溝通，這對教學進度的把控上有一定的難度，會導致理論學習和實踐操作不能很好地銜接，再加上授課時間緊，上課時只能講解項目要點，學生們在課外成任務。盡管安排了老師輔導但老師不能對每個小組監控到。因此，最好能在項目所在地建立理實一體實訓室進行針對性的講解并且專任教師最好是可以住在工地上；要與企業建立長期有效地合作，保證學生的正常授課和項目安排。

六、結語

總之，今后我們還要不斷完善“雙教師制”課程教學模式，將最新的教學理念、教學方法和教學手段運用到課程的教學之中，使教學質量不斷提高，將教學改革實踐向更深層次進行。我堅信，通過“雙教師授課制”課程教學的不斷探索，一定會打造一支具有真正的“項目師資”，并通過他們培養出一大批具有很強實踐能力的學生，為地方經濟發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]李永剛.高職課程改革的思路與實踐[J].教育與職業，2011（32）