淺談農村語文教師的“三三”能力結構

摘 要：農村語文教師的能力結構決定了廣大農村孩子受教育的水平，所以對其能力結構的研究十分必要。農村語文教師必須具備 “三三”能力結構，所謂“三三”能力結構，是指農村語文教師在教育教學中應該具備的能力系統，它是由三項基本能力和每項能力中各包括的三項“子能力”構成的。語文教師應該是多面手，具備多種能力，所以要在探索中實踐，在實踐中探索，不斷強化“三三”能力，成長為教學能手、強手和教學名家。

關鍵詞：語文教師；“三三”能力；教學互動場；教學技巧；多元互動；

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：H 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

農村語文教師的能力結構決定了廣大農村孩子受教育的情況，所以對其能力結構的研究十分必要。我在農村從事語文教育教學三十多年的時間，總結出農村語文教師必須具備的“三三”能力結構。所謂“三三”能力結構就是指：農村語文教師在教育教學中應該具備的能力系統，它是由三項基本能力，以及每項能力中各包括的三項“子能力”構成的。

一、駕馭語文教材的能力

語文教材是教師教學，學生學習語文的載體，是溝通教師與學生的橋梁與紐帶。現行語文教材的豐富的語文學科知識和人文精神內涵，是培養學生語文能力，提升其語文素養重要媒介。這就給農村的語文教師提出了一個重要的問題：把握教材，挖掘教材，進而科學藝術的解讀教材，是語文教師能力的重要標志。

（一）讀懂教材。讀懂教材很重要，所謂讀懂不是走馬觀花，淺嘗則止的看看，應該深入地研究教材。這里的“讀懂”是學者式的鉆研，對教材做到既能宏觀把握，又能具體微觀的研讀。要求教師對選文的形勢與內容、寫作手法與思想內涵、字詞句段與整體篇章結構都能稔熟于胸，胸有成竹，教師在課堂上才會駕輕就熟，和學生有較融洽和諧的對話交流。

（二）融匯教材。葉圣陶老先生早就說過，語文教材無非是個例子。既然語文教材只是個例子，我們就應該講好這個例子。我們要合理的處理教材，使學生在新課標要求的“三維目標”達成上事倍功半，取得實效。教師上課時，既要講知識，又要使學生學懂掌握、形成分析問題和解決問題的能力，更要讓學生在思想情感和審美上都獲得收益。

（三）解讀教材。解讀教材是教師在完成“讀懂教材”和“融匯教材”的基礎上，最終完美呈現。這種呈現是跟學生共同與教材交流對話中完成的。但是，這種課堂互動是需要教師課前的準備，直至形成對話交流教案的。通俗地講就是要有一份教學教案的。這才是教師駕馭教材的最終落腳點，也是教師熟諳教學策略，真正有能力駕馭教材的最好體現。

二、建立教學互動場的能力

教師建立教學互動場是教師對語文教學課堂的一個形象說法。在這個“場”里面，教師、學生，甚至有很多時候還會有觀課教師，這些人都要在“場”里擺好自己的位置，進行角色定位。這樣，語文學習才會形成生生對話，師生對話，師生與教學環境對話，師生與教材文本對話的局面。

（一）教師主導。教師不能在場中缺席，也不能只導不演。教師應該真正成為學生學習和發展的指導者、合作者、促進者。教師要善于為學生的學習定向、提出學習方案，引導學生發現問題、分析問題，關鍵還是能夠解決問題。教師千萬不能忽視自己在課堂教學中的作用，而且要很好的發揮自己主導課堂教學的作用。

（二）學生主體。教師要相信學生的能力，充分的激發學生的學習潛能，確保其在“學習場”中的主體地位。鼓勵學生主動學習，積極交流，大膽質疑，勇于釋疑，敢發出自己對語文教材，對語文課程解讀聲音。學生成了課堂的主人，語文課堂就有了活力。而這些需要語文教師敢破敢立的氣度，說到底是語文教師的一種非凡能力。

（三）多元互動。語文課堂的“教”與“學”，實際上是一個多元互動的過程。在農村更需要，語文教學與生活實際緊密結合。農村的語文教師天生是多面手，他們會把學生拉到原野、山川、集市、田地、果園上課，讓學生與自然、社會廣泛接觸，充分互動，使語文學習生活化。當然，現在的農村語文教師也會運用現代科技精彩演繹語文教學全過程。使多種語文學習的“元素”共舞，多元互動，上好每節語文課。

三、運用語文教學技巧的能力。

語文教師要具備高超的教育教學技巧，使我們的語文教學化繁為簡，既具有科學性，又具有藝術性，幾臻于化境。

（一）說技。語文教師要善于說，善于鼓動唇舌，表達真性情，闡述真道理。教師上課也好，課下演講、交流也好，都要做到講話抑揚頓挫，口齒清晰，使用標準的普通話，而且力求語言優美，充滿豐富真實的情感。這樣教師的課堂一定會吸引人。不論學生還是同行聽了這樣的課，都會感到是一種藝術的享受。

（二）教技。教學本身就是一種藝術。在這種藝術中包括了導入、講解、提問、評價、互動交流、課堂訓練、作業設計，處理教學突發事件等等技巧。而這些技巧源于教師的教學經驗，課外閱讀，總結反思，專家引領等等。當一位教師能夠在課堂教學中熟練運用教學技巧時，說明他已經修煉成“師”了。

（三）寫技。語文教師既要會講別人的文章，又要能寫自己的文章。寫文章顯然是教師的一種能力。這里具體指兩個方面：其一，語文教師要善于總結教育教學經驗，提升自己的理論修養，能夠寫作教學反思，教學論文，教學隨筆等；其二，語文教師要經常寫作下水作文，既磨練自己的寫作能力，又為學生樹立寫作的“模范”。寫技是衡量一位語文教師綜合能力的重要方法。

語文教師應該是一個多面手，是“雜家”，具備多種能力，但對于農村語文教師來說，這種“三三”的能力結構是較高的要求。不過，在探索中實踐，在實踐中探索，不斷強化“三三”能力，就會成長為教學能手、強手，乃至于教學名家。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年。

[2]《魏書生與民主教育》，北京師范大學出版社，2006年4月。

[3]中華人民共和國教育部，《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師大出版社，2012年。