求同存異，靈活引導

摘 要：我國各民族因歷史背景、發展程度、經濟結構、自然環境、地理位置、氣候條件不同，在價值觀念、宗教信仰、風俗習慣、心理特征等方面都有顯著差異。以內地高校少數民族學生為例，同漢族學生相比，少數民族學生生活貧困、學習困難、心理困惑等“三困”現象更為突出。

關鍵詞：求同存異，靈活引導；少數民族；學生案例分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

一、案例內容

（一）案例對象的自然情況。甲同學，男，蒙古族，內蒙古自治區人，家中四口人，有一個弟弟在外讀高中，整個家族生活在牧區，該生在學校所用的名字、出生日期均與該生在家鄉所用的不同，2009年9月考入我院金屬材料工程專業。

（二）案例對象存在的問題及行為表現。1、學習方面：因對漢語言不熟悉（高考時用蒙語答卷），課上跟不上授課教師的語速，甚至說不出課程的名稱，只能靠考試前劃范圍，達到及格成績。2、生活方面：不洗澡，該生身上一股異味，同學不愿意挨著他，同寢同學都不愿在寢室呆，即使冬天在寢室時也要把門打開。只有氣溫發生變化時才會換衣服；吸煙，煙是由家鄉帶來的，不吸煙的人聞著有一股臭味；飲酒，每晚睡前一定在外喝酒，在哪喝的不清楚、喝多少不清楚，只是熄燈前一定回到寢室，倒頭即睡。沒有電腦，不玩網游。3、為人處事方面：不善言談，不能融入集體。

二、案例分析

我接手這批學生是在他們大二上學期開學，在二考成績出來后，甲同學所在班級的班長主動找到我反映該生情況，同時表示自己就和這個蒙古族學生在一個寢室住，其他方面都好說，可以忍一忍、將就一下。可是在學習方面，大一、大二還好一點，雖然上課聽不懂，考試不及格，但每學期都有一門英語課，對民族學生單獨授課，單獨考試，都能通過，要是到了大三大四沒有英語課了，那就該被學籍處理了。先到甲同學的寢室，寢室里一股說不出的異味，甲同學正躺在床上看手機，地上零散著幾個煙頭。看到輔導員進入寢室，甲同學立刻從床上起來，并向老師鞠躬問好，然后就像做錯事等著挨批評的小孩子一樣局促不安的瞅著我。與他聊了一會兒，發現甲同學確實聽漢語吃力，說漢語更吃力，并且回答問題時多是：“嗯、啊、對”等單音節詞。隨后，我與甲同學的家長進行了電話溝通，電話接通后，才發現根本聽不懂對方說什么。

最后，找到另一名蒙古族學生當翻譯，準備二次溝通甲同學家長。從這個學生翻譯處才了解到他們兩個雖然是高中同學，但甲同學住在牧區，是那種打個電話都需要騎上馬跑到信號塔下面才能打電話的地方，那里的人基本上都不會說漢語。交談中發現一個細節，就是翻譯對甲同學的稱呼與我們對甲同學的稱呼不一樣，后來才知道，包括這名學生翻譯在內，他們在工業大學的稱呼是在上大學時才有的，在家鄉沒人用這個名。通過這個學生翻譯，甲同學的家長表達了兩個意思：“（1）請老師轉達甲同學，在學校不好好學習，回家你就死定了。（2）等甲同學的弟弟放假回家，會再與老師聯系，甲同學的弟弟會說漢語。”

在周末，我有幸參加了由沈陽市各高校蒙古族大學生自發組織的趣味運動會，在會上男女學生都穿上艷麗的民族服裝。我看到了甲同學在籃球場上靈活的動作、聽到了甲同學嘹亮的歌聲，使我想到甲同學與本班同學不是不善于溝通，而是語言不通！

三、案例解決

（一）案例轉化過程。1、生活方面：勤洗澡、勤換洗衣服、被褥。甲同學知道應該勤洗澡、勤換洗衣物，但就是不習慣，總不洗，也就沒覺出應該洗。就要求班長及本寢室同學在洗漱、洗澡、洗衣服時叫上甲同學。告訴甲同學在寢室內吸煙、飲酒是學校禁止的，也是對同寢室同學的身體健康不負責任的，要堅決杜絕此類事情的發生。2、學習方面：與各科任課教師溝通，希望老師在課上盡量放慢語速，并多關注甲同學，發現眼神不對，立刻詢問。課下也要多主動提問甲同學，防止甲同學在學習上掉隊。3、與同學溝通方面：甲同學不是性格內向，而是對于新環境語言不通，這要求同班同學在聊天時，多在甲同學身邊聊，并且主動與他聊，漢語熟練了，自然也就愿意說了。

（二）案例轉化效果三年的努力，甲同學已經順利畢業，并且在個人內務方面有很大提高，定期還會去理發。在與同學的密切交往中，已經使同學了解他是一個性格開朗的人，在放暑假時，甲同學還帶領本班同學去大草原主蒙古包、騎馬，回來后，班長說：“他一人把全班都喝倒了。”

四、案例思考

首先，對于這些民族習慣、生活習慣不同的少數民族學生，不能敬而遠之，要求同存異，靈活引導。

其次，要解決少數民族學生的諸多問題要多方配合。無論是輔導員、同學、還是家長，在對待民族學生所遇到的問題不能“單打獨斗”，要相互配合，給予學生多方位的支持與幫助，是學生感到愛在多方位存在。

最后，要充分發揮班集體的力量，因為少數民族學生每天面對最多的就是與他朝夕相處的同學，要讓他感受到集體的力量和集體的愛，使他能夠主動找出共同點，自覺融入到這個集體中。