新課程改革下語文教師角色與教育模式的轉變

摘要：隨著社會的不斷發展，教育形勢也發生著翻天覆地的變化，新課程改革順應了時代的潮流，并對廣大教育工作者提出了新的要求，即每位教師需要在新改革中實現從理念到角色的跨越和轉變。因此，如何在新課程改革中做好班主任工作也就成為眾多學者關注的問題。

關鍵詞：新課程改革 "角色轉變 " 模式轉變

教師否能夠正確領悟和靈活貫徹新課程改革的理念，是一個班級、一個學校的管理工作能否成功的關鍵，也是能否培養出符合時代要求的高素質人才的關鍵因素。所以，如何在新課程改革中做好班主任工作成為眾多學者關注的問題。本論文首先介紹了新課程改革的六大改變，然后對在新課程改革環境下如何做好班主任工作進行了論述。

一、新課程改革六大改變

新課程改革的全稱是新一輪基礎教育課程改革，其目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課改體系。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課程改革主要有六大改變，具體如下。

（一）課改目標方面

新課標強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三 維”目標的達成，反對過于注重知識傳授。

（二）課改結構方面

新課標強調不同功能和價值的課改有一個比較均衡、合理的結構，符合新時代對人才素質的要求和學生的身心發展規律。尤其是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動等方面的課改引起了人們的高度重視，同時強調課改的綜合性和選擇性。

（三）課改內容方面：新課標主張讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識，改變“繁、難、偏、舊”的教學內容。

（四）課改實施方面：教師注重激發學生的興趣，讓他們主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，變“教師要學生學”為“學生要學”。

（五）課改評價方面

新課標現在強調評價是為了改進教學、促進發展，而以前的評價過于強調甄別與選拔。比如，有的學生學習挺用功，但是由于基礎較差，只考了58分，教師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地進行學習。

（六）課改管理方面

新課標強調國家、地方、學校三級管理，充分調動了地方和學校的積極性，也增強了教育教學的針對性。

二、轉變角色，構建和諧的師生關系

在教育活動中，教師是教育者，是影響學生發展的重要因素，其中，師生關系對學生的發展更是起著舉足輕重的作用。良好的學習環境、和諧的師生關系是促使學生行為轉化的外部條件，班主任要給學生構建一個充滿愛心、團結協作、自由快樂、積極向上的家園;要重視班級文化建設，積極創設班級的精神氛圍、文化環境來培育和熏陶學生的文化人格;要努力營造一種和諧溫馨的班級人際關系，讓學生在班級中舒展心靈，張揚個性，陶冶情操，內化行為。

三、轉變教育模式，變“教教材”為“用教材教”

以前，班主任通過學校制度的相關標準來對學生進行管理，通常會生搬硬套地展開班級管理工作。新的教育模式需要教師從“教教材”向“用教材教”過渡，這就需要班主任將學校控制標準作為基礎，由“單純的經驗型”教師向“學習探索型”教師過渡。班主任要持續接受教育，“教育者先受教育”是永恒的真理，在教育改革的時代背景下，班主任要通過不斷學習來完善自己的知識體系和理論體系，提高自己處理突發事件的能力。很多班主任認為依靠長時間的工作經驗能夠勝任班級管理活動，事實上，這是遠遠不夠的，作為班主任，我們需要掌握多個領域的相關知識，同時能夠將這些知識應用在實際中，來處理班級管理工作中遇到的各種問題。此外，班主任要定期對自己的管理意識和控制手段進行改進，及時發現不足，同時加強學生對班主任的認同感，進一步推動班級管理工作的深入開展。

四、轉變教學思路，培養學生的創新精神

現代社會對人才的素養提出了新的要求，為了適應社會主義現代化建設的需要，我國提倡素質教育，其核心就是培養學生的創造能力和自主學習能力。而培養學生創新能力和創造精神的關鍵就是要使他們敢于創新，善于吸取新知識，通過自主學習增加知識儲量，從而不斷更新自己的知識結構，教師可以采取靈活多變的教育方式來培養學生的創新能力，如組織學生去外面參觀等活動，在活動的過程中，班主任要注重開發學生的思維，激發他們創造的靈感，引導和培養學生探索和研究知識的興趣。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校教育的實施者、教學工作計劃的完成者。班主任除了完成一般教師的工作任務，還要挑起管理班級的重擔，因此，班主任在學生全面健康的成長中起著導師的作用，并負有協調本班各科教師和溝通學校與家庭教育的作用。作為新時期的班主任，我們要正確領悟和靈活貫徹新課程改革理念，培養出符合時代要求的高素質人才。

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