植物生產類專業卓越農業人才培養的實驗教學改革思考

摘要：“卓越農林人才教育培養計劃”是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，目標明確，注重培養學生的實踐能力、創新能力和應用知識能力。本文在分析原有實踐教學師資、實驗課程體系、實驗教學環境存在問題的基礎上，提出產學研聯合培養實驗平臺和“雙師型”教學團隊，以完善實驗教學體系，全面提高學生的實踐能力、創新能力與創新意識，構建適合植物生產類卓越農業人才培養的新型實驗教學體系與模式。

關鍵詞：卓越農業人才 " 實驗教學體系 " 改革

一、引言

“卓越農林人才教育培養計劃”是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，決定啟動實施卓越農林人才教育培養計劃，旨在深化農林教育教學改革，培養大批拔尖創新型、復合應用型、實用技能型適應科技發展的農業人才，為生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持①。

植物生產類專業卓越農業人才培養目標是圍繞提高學生實踐能力，適應農業經濟發展需要的植物生產類專門人才為目標，探索高校與有關部門、行業企業、科研院所以及實際用人單位聯合起來培養人才的新途徑②。黑龍江大學農業資源環境學院農業資源與環境專業成功入選黑龍江省教育廳卓越農業人才教育培養計劃，這對該專業實驗教學提出了更高的要求，需要強化農業實踐技術、創新能力密切相關的實驗教學，提高學生的實踐能力和創新能力。

實踐教學是高校提高人才培養質量的重要環節，在知識傳承、能力培養和研究創新等方面有著不可替代的地位③。近年來，圍繞創新型、應用型本科人才培養目標，部分學校積累了一些可借鑒的成果和經驗④-⑥。植物生產類專業是緊密結合農業生產過程的學科，迫切需要改革構建一個面向卓越農業人才教育培養的新型實驗室實踐教學體系⑦，這對當前大力推動產學研、農科教有機結合及培養高素質應用型農業人才具有重要的意義。

二、卓越農業人才培養中實驗教學存在的問題

（一）實踐教學體系不完善

植物生產類專業實踐教學與生產實踐結合密切，受多種因素影響，教學計劃中實驗、實踐教學占的比重較小，能開出的實驗教學多數是驗證性實驗，培養學生創新能力的一些設計性、綜合性實驗很少。實驗的教學模式單一，體系不健全，不能滿足學生創新能力、實驗能力提升的需求，迫切需要我們探索構建適應行業發展、具有農科教結合“卓越農業人才”實驗課程體系。

（二）實驗設備、實習基地滿足不了教學需求

實驗室、實踐基地是實踐教學必備的硬件支撐，對學生的實踐教學發揮著巨大的作用⑧。而當前農業學校的實驗室規模小，設備陳舊，數量不足，設施落后不利于學生實踐技能及創新能力的提升。實踐實習主要包括課程實習、認知實習、畢業實習。學校校內的實習基地小、配套設施跟不上農業科技的發展，而使實習落后于理論教學，教學效果不好;校外實習基地的數量、規模、涵蓋的內容都有限，無法滿足卓越農業人才培養的需要。

（三）青年教師實踐能力相對薄弱

植物生產類專業實驗課程多數都是與生產實踐相結合，要求教師經過實踐技能培訓。目前，講授相關專業課的教師都是具有高學歷的博士，但是指導生產實踐的環節相對要薄弱一些，他們的生產實踐、技術服務經驗需要進一步積累。

三、卓越農業人才培養實驗教學改革

（一）構建卓越農業人才培養的實驗課程體系

1.整合實驗課程

實驗課程體系建設是創新實驗教學體系的核心要素。卓越農業人才培養的實踐課程體系中增加了獨立開設實驗課程，單獨計算學分;同時按課程的性質和內容，將幾門課程的實驗進行了重新組合，開設了綜合性實驗課，并組成專家授課團隊，授課時間在理論課程開設4周后開始進行，這樣使實驗教學和理論教學緊密結合，每個模塊既對立又有層次，強化了卓越農業人才培養的質量。

2.實驗課程內容設置的科學化

新的實驗課程體系中實驗項目的設置更加科學化，以培養學生的實踐能力為主，分為基礎知識、實踐應用技能、創新能力三個方面。構建知識、技術、能力三個梯度的實驗課程內容教學體系，來推動農林教育改革與創新，培養與現代農林業產業發展相適應的實用技能型人才。

基礎知識：植物生產類專業實踐課程雖以農業生產為主，但扎實的基本實踐知識必不可少。在卓越農業人才培養方案中精選了經典的基礎性實驗項目來夯實田間和實驗室內實驗基礎，如土壤樣品的采集制備、標準液的配制強化學生基本技能。實踐技能：大力整合原有實驗課程資源，加大綜合性、設計性實驗類型的實驗教學內容。例如，植物營養培養試驗（綜合性實驗），學生要在掌握不完全營養的配制基礎上設計不同元素缺乏癥狀的實驗，之后對作物營養狀況進行診斷，完成整個實驗，來加強學生綜合運用理論知識分析問題、解決問題的能力。創新能力提升：主要開設研究性的實驗項目，鼓勵學生參加各類科研項目、實踐項目等，來加強學生的探究能力和創新能力。

（1）強化實踐教學平臺和技能實訓基地建設，保證實習實踐的教學效果

以培養卓業農業人才為目標，進一步提高學生的技術開發能力和技術服務能力。這就給學生校內外實習基地的建設提出了新的要求，要求學校突出人才及資源的優勢，強化實踐教學平臺和技能實訓實習基地的建設，促進學生從“知識型”向“技術型”的轉化。目前，我校農業資源與環境學院先后與省內14家企業、科研院所及地方簽訂協議，正式成為人才培養基地。這些產、學、研相結合的實習、實訓基地，給學生提供了理想的、穩定的教學實習基地。在這些實習實訓基地上，學生完全可以學習田間試驗設計、土壤資源調查、生態農業的規劃等，開闊視野，達到創業實踐的效果。

（2）建立農藝師-教師相結合的“雙師型”師資團隊教學模式

提高師資隊伍的實踐能力和創造能力是培養卓越農業人才的關鍵。建立一支實踐能力較強的農藝師-教師相結合的“雙師型”的教師團隊，結合“雙師型”教師團隊的教學—科研、學校—企業結合的開放項目、創新項目、科研項目等，讓學生在課內外的實驗與實踐教學中得到指導。在“雙師型”師資團隊基礎上，加強青年教師在生產一線參加生產實踐工作。

（3）“企業、科研單位、學校”產學研結合實驗教學模式

陳啟元教授提出，“卓越計劃”的目標是培養工程師，而培養工程師最重要的因素是企業環境⑨。在人才培養方案中增加企業開展的教學活動，對增強學生實踐學習效果有重要的作用。例如，肥料加工技術，課堂上講學生很難理解，但是，在工廠由工程師實地講解后，學生就能完全理解。因此，在強化實踐教學平臺和技能實訓實習基地的基礎上，借助“雙師型”教學團隊，來建立校企、校研聯合實驗教學的培養機制，從而加強實踐教學平臺和技能實訓基地建設，建立健全與現代農林業產業發展相適應的現代化實踐技能培訓體系。

四、結語

實驗教學改革是一項長期的系統工程，要培養高質量的卓越農業人才需要提高學生的創新能力與實踐能力，不斷完善多層次、多類型、多樣化人才培養實驗教學體系，來滿足農業現代化和社會主義新農村建設對不同層次、不同類型的卓越農業人才的需要。當前，卓越農業人才培養還處在摸索階段，存在很多問題，需要不斷完善卓越農業人才培養的實踐教學體系來提高學生的應用技能、創新能力。今后，我們將大力加強實驗教學體系和實驗人才隊伍的培養，創造更有利于卓越人才培養的實驗教學環境，努力把我校植物生產類的卓越農業人才培養成具有實踐能力、創新能力的高素質人才，為我省現代農業綜合配套改革試驗農業現代化發展，兩大平原農業綜合開發試驗區建設做出貢獻。

注釋：

①百度百科.卓越工程師教育培養計劃[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3810178.htm，2010.

②樊東，張艷菊，何付麗.植物生產類專業卓越農業人才培養策略[J].中國農業教育，2013（2）：67-71.

③梁秀玲，李瓊生，徐杜等.“一主線.兩平臺.三層次”實踐教學體系的構建與實施[J].實驗室研究與探索，2012（8）：100-103.

④梅士偉，丁洪浩，常曉宏等.綜合性大學農學類實驗教學中心建設的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（7）：92-94.

⑤韋化，秦鋼年，黃大明等.地方高校實驗教學示范中心建設的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2008（9）：67-70.

⑥方琳.構建實踐型實驗室實訓中心，培養應用型高級技術人才與探索[J].實驗室研究與探索，2007（1）：145-148.

⑦苗淑杰，須瑩，劉柏森等.“卓越工程師”人才培養模式下的實踐教學體系研究與實踐[J].時代教育，2012（10）：8-9.

⑧潘艷平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程師培養的本科實踐教學體系改革[J].實驗室科學，2011（6）：213-215.220.

⑨陳啟元.對“卓越工程師教育培養計劃”工作中幾個問題的認識[J].中國大學教學，2012（1）：4-6.

專業預警與退出機制研究項目資助。

作者簡介：

焦曉光（1976— "），女，山東掖縣人，副教授，主要研究方向：實驗室建設與管理。