初中科學教學生活化的實踐與探索

摘要：初中科學是一門與人類生產生活、社會發展有著密切聯系的綜合性學科。在科學教學中，立足于學生生活實際，從學生的日常生活中開發課程資源，使科學教學生活化，既符合初中科學課程理念，也是增強科學學科魅力和教學活力的重要手段，對促進師生的共同發展有重要意義。本文將從教學情境生活化、教學內容生活化、科學語言生活化、科學作業生活化等四個方面闡述實現初中科學教學生活化的策略與實踐探索。

關鍵詞：初中科學 " 生活化 " 策略

初中科學課程的核心理念是“提高每一個學生的科學素養”。陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”。因此，科學教師應該充分發掘生活中的教學資源，在科學教學中關注學生的現實生活，實現初中科學教學與學生生活的有機結合，鼓勵學生去認識世界、體驗生活、理解人生，不斷地提升他們的生命價值。初中科學課程是一門涵蓋了物理、化學、生物及地理知識的綜合性學科，它與我們的日常生產和生活及社會發展有著密切的聯系，可以說，我們的生活中蘊涵著豐富的科學教學資源。《義務教育初中科學課程標準》指出：“科學課程的教學應立足于學生的生活經驗，應較為全面地關注和分析與科學技術有關的社會生活問題，使學生獲得對科學、技術與社會關系的理解;在此基礎上，培養學生對自然和科學的好奇心，引導他們逐步形成熱愛自然、熱愛科學的意識，形成誠實、客觀、嚴謹、理性的科學態度，形成正確的自然觀和科學觀。”可見，從學生的生活實際出發，把生活、科學、社會有機地結合起來，讓“課程回歸生活，生活回歸課程”，使科學教學生活化，是科學課程的重要理念。

一、科學教學生活化的界定與依據

（一）界定

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實生活的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地獲取知識。據此，我對“初中科學教學生活化”的含義作了界定，即指在《義務教育初中科學課程標準》指引下，以學生已有的生活知識和經驗為基礎，充分挖掘與學生生活密切聯系的內容，并將其滲透于初中科學教學中，采取更有效的教學方式，使初中科學教學源于生活、實踐于生活，并引導學生不斷地超越生活。

（二）理論依據

1.《義務教育初中科學課程標準》

《義務教育初中科學課程標準》指出，學生是學習的主體，科學教學必須從學生的實際出發，立足于學生的生活經驗和認識自然事物所需要的整體眼界，為學生提供了解自然界的機會，激發他們的學習興趣。

2.多元智力理論

多元智力理論提出“教育生態化”的觀點，即教育要成為溝通“虛擬的學術世界”和“真實的生活世界”的橋梁，使學生在具體、豐富、真真切切的生活情境中發展各種類型的智力。

3.陶行知先生的“生活教育”理論

陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”，教育源于生活，也要適應生活的需要，因而教學必須貼近生活。

4.建構主義學習理論

建構主義認為學習者是以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主觀性、社會性和情景性。教師應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。

二、科學教學生活化現狀分析

目前，初中科學教學與學生的實際生活的聯系并不十分緊密。究其原因，主要有以下幾方面：首先，許多教師習慣于按照教材上的內容去實現教學目標，教學內容只局限于教材，教學過程只注重解題和練習，注重教給學生解題的技巧，而忽視了培養學生用所學知識分析和解決實際問題的能力。其次，科學教材與學生的生活實際有距離。從科學教材本身來看，盡管具體內容是在充分考慮適應本學段學生認知特點和生活經驗，以及與其他學段和相關課程銜接的基礎上精選的。但是在教材的編寫過程中，依然帶有編寫者的偏見，具有滯后性，不利于適應學生的個別差異。生活在不同地區的學生所積累的生活經驗也不盡相同，教材所提供的只是一個范例，并不一定為所有學生所熟悉。再次，鑒于初中生的年齡特點，他們更習慣于在教師的引導下學習，而主動將科學知識與生活實際相聯系，應用學到的科學知識去解釋和解決實際問題的意識、能力比較薄弱。

三、科學教學生活化的實踐與探索

（一）教學情境生活化

研究表明：初中生在分析科學問題遇到困難時，往往是因為其難以在頭腦中勾勒出與問題相對應的情境或畫面。生活情境的一大特點就是直觀，所以在教學中創設貼近學生生活的情境，有利于學生更好地理解所面臨的問題。而且聯系生活實際創設問題情景，可以使學生感受到學習科學的現實意義，認識到科學知識在實際生活中的作用，也更容易激發學生的好奇心和興趣。如在《食物中的營養素》這部分內容的教學中，為引導學生了解食物中的七大類營養素及作用，幫助學生建立平衡膳食的觀念，我創設了這樣的情境。

教師：“同學們，昨天老師一個人在家里吃晚飯，所以很簡單，就吃了一碗蛋炒飯。今天早上起來肚子特別餓。我想知道同學們昨天晚飯吃了什么好吃的？有同學愿意告訴我們嗎？”馬上有學生站起來回答。幾位學生回答后，我表示很羨慕。此時老師提出問題：“請同學評價一下，老師的晚餐和剛才這幾位同學的晚餐，誰的晚餐食物搭配最合理？如果不合理，你覺得不合理在哪里？可以做什么樣的改變？”由此逐步深入，學生沉浸在生活化的情境中，使得教學過程流暢高效而且趣味盎然。

通過這樣的學習，學生不僅掌握了科學知識，更培養了自己健康的生活觀念，真正體現了提高學生科學素養的課程宗旨。

又如，在《認識簡單機械——杠桿》這一內容教學中，我創設了這樣的教學情境。

前幾天，老師在路邊的小攤買了一個西瓜，當時攤主說這個西瓜有八斤重，可老師拿到家里一稱，只有六斤多，為什么有這么大的差別呢？老師后來想到，肯定是攤主用的桿秤有問題。那么攤主到底在桿秤上動了什么手腳，達到缺斤少兩的目的呢？學生聽到這里議論紛紛，進行各種猜測，但他們并不能確切地分析其中的原因。此時我提出，其實我們只要掌握了杠桿的平衡條件，這個問題就能迎刃而解，接下來學生會帶著問題、帶著好奇去學習，他們學習的主動性和積極性明顯提高了。

生活化的教學情境的設計立足于學生的生活經驗，把科學知識寓于生活之中，讓學生經歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環上升過程。教師通過設計生活化的教學情境，為學生搭建了溝通生活素材與理論知識之間的橋梁，讓學生在理解知識的同時活躍了思維，提升了綜合能力和素質。

（二）教學內容生活化

從科學教材本身的特點來看，盡管它是最重要的教學資源，應力圖概括人類長期積累的數量巨大的知識，并且以學生能夠理解和接受的方式呈現出來，但因為學生生活的地區不同，所接觸的自然環境和社會環境不同，必然使得教材中的部分內容與學生的實際生活有一定的距離。這就需要教師創造性地使用教材，優化教學內容，使之更貼近學生實際生活。對于教材中學生不熟悉的事例，教師可以結合學生的實際情況加以改編。對于比較抽象和學生難以理解的內容，教師也應該增加一些學生熟悉的素材，結合生活中的具體事例進行分析和研究，進而幫助學生更好地理解和掌握。

如教材中《人體的免疫功能》這一節內容，在分析人體免疫系統能分辨“自我”和“非我”，當免疫功能異常而導致自身免疫病時，教材中以風濕性心臟病和類風濕性關節炎為例，學生對這兩種疾病的了解是非常少的，這就脫離了學生的生活實際。我認為，此處，教師可以以妊娠反應為例加以說明。對于妊娠反應，學生肯定聽到甚至看到過，有很直觀的印象。妊娠反應是一種排異反應，胚胎可視為母體內的一個異物，由此引起的排異反應造成了妊娠反應現象。隨著時間的推移，人體免疫系統逐漸認同了胚胎作為“自我”，因此不再加以排斥，所以妊娠反應也得以緩解，這就讓學生很好地理解了排異知識。

又如在《質量的測量》一節內容中，教材為了讓學生體驗不同物體的質量，列舉了一些物體的質量以千克為單位的數量級，其中10-2千克示例為蜂鳥，并配以漫畫圖片。筆者認為這一示例并不十分合適，因為蜂鳥對于學生來說是一種非常陌生的動物，他們在現實生活中根本沒有看到過蜂鳥，所以不會有直觀的感受。少數學生在課外知識中對蜂鳥有所了解，但我發現這些學生對蜂鳥的印象是它是世界上最小的鳥，而蜂鳥的質量到底是多少，學生毫無印象。而且學生往往有一種誤解，以為蜂鳥大小與質量與蜜蜂差不多。一只蜜蜂的質量一般其實只有幾十毫克，若以千克為單位，數量級上應為10-5，這就很容易引起學生的誤解。而蜂鳥的種類眾多，最大的巨蜂鳥長約20公分，重約20克，最小的蜂鳥，長約5.5公分，重約2克，所以質量10-2千克以蜂鳥為示例并不準確。筆者認為此處不如以雞蛋作為示例為好，一個雞蛋的質量一般都是幾十克，用在此處應該是準確的，而且雞蛋是所有學生熟悉的事物，能給學生最直觀的體驗。

教師只有充分利用學生熟悉的生活素材，根據學生實際情況不斷調整教學內容和呈現方式，努力使科學教學內容生活化，才能更大程度地提高學生的學習興趣和學習效果。

（三）科學語言生活化

初中科學課程的內容包括：統一的科學概念與原理;科學探究的基本過程和方法;學生的思維能力、科學精神和態度;科學技術與社會之間的關系等。其中的科學概念、原理、規律等在文字表述上高度嚴密而精煉，雖然這些語言是科學嚴謹的，但對于初中生來說，有些表述比較晦澀和難以理解。因為這種表述方式與我們的日常生活中的語言有很大的不同。由于不能理解這類科學語言，學生感覺科學知識枯燥抽象且遠離我們的生活，久而久之，他們學習科學的積極性也會下降，甚至對科學學習產生厭倦情緒。因此，在教學過程中，教師應盡量站在學生的角度，從科學語言出發，在學生已有的生活經驗上，還原現實生活中的本質，用最通俗易懂的生活語言來解釋，讓科學教學語言盡量生活化。

如“比熱容”這一節內容的教學，教材直接呈現了比熱容的概念后，只是用表格列出了一些物質的比熱容。而學生對于比熱容概念的表述方式難以理解，更不能把物質的比熱容與物質的吸放熱能力及溫度變化聯系起來。怎么辦呢？我利用一個生活化的類比解決了這個問題：用兩個人的酒量來類比兩種不同物質的比熱容，酒代表熱量，讓兩個人同樣喝下一瓶啤酒，酒量小的那個人已經面紅耳赤，而酒量大的人只是臉稍微有點紅。以此做類比來幫助學生理解比熱容與物質的吸放熱能力以及溫度變化，即相同質量兩種物質吸收相同的熱量，比熱容大的物質升高溫度少。但如果要讓兩個人都喝醉，酒量小的人只要兩瓶啤酒就會醉，而酒量大的人要喝六瓶啤酒。即讓相同質量的兩種物質升高相同的溫度，比熱容大的物質吸收熱量多。這樣生活化的語言表述，不僅能幫助學生理解書本知識，更能提高他們學習科學的興趣。

此外，一些古詩詞和生活中的俗語、諺語等，也能很好地幫助學生理解科學知識。如用“酒香不怕巷子深”來說明分子的運動，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來說明遺傳現象等。

科學語言生活化是教師幫助學生理解科學知識的一種手段。科學語言生活化，是讓學生心目中“神化”的科學概念、原理、規律“平民化”，拉近科學與生活的距離，讓學生更親近科學、喜歡科學。

（四）科學作業生活化

作業是課堂教學的延伸，是學生課外學習的重要手段，但傳統作業設計往往形式單一，內容重復較多，重點放在檢查學生對知識的記憶、理解和掌握上，注重解題能力的訓練，忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀的培養。《義務教育初中科學課程標準》指出：科學課程的宗旨和核心理念是提高每一個學生的科學素養。因此，科學作業不能為做題而做題，更不能為了應試而做題。生活化作業的設計強調科學知識的整體性、現實性和應用性，注意科學的現實背景，讓學生真真切切地走進生活，在生活中接觸科學問題，發現和解決問題。科學作業生活化不僅能加深學生對科學知識的理解，培養學生應用科學知識解決實際問題的能力，也能使學生認識到科學知識的價值，從而提高學生學習科學的興趣。

科學作業生活化主要可以從三方面落實：第一，習題設計生活化，將科學問題設計在真實生活情境中。第二，開展生活化的小實驗、調查實踐和科學探究。第三，關注社會熱點問題，培養學生的科學素養。

如以“廚房中科學”為主題，可以設計各類生活化的科學作業。如習題類：分析廚房中的力學問題，菜刀的刀刃很薄是為了減小受力面積，增大壓強;刀柄上有凹凸的花紋，是為了增大接觸面，增大摩擦;炒菜時顛鍋利用了菜的慣性等。實驗探究類：用蔗糖、食鹽、色拉油、水等為材料研究溶液和物質的溶解性;以醋為原料研究酸的性質;研究電冰箱中食物的物態變化等。此外，如制定健康食譜，調查廚房垃圾的分類和利用等，培養學生的科學素養，提高學生的生活質量。

四、結論與建議

（一）結論

實踐表明，在科學教學中立足于生活，讓科學教學“生活化”是一種有效的教學方式。

1.學生層面

科學教學生活化提高了學生學習的興趣，使學生積極參與到了學習過程中。筆者以前經常感受到課堂張力不夠，總有一些學生上課時會“走神”，或者學習興趣不濃。現在，學生在課堂中努力解決自己的生活問題，他們的主體性得到充分發揮，課堂中彌漫著生活氣息，教室成了一個充滿愉悅的場所，因此激活了學生的學生興趣，情感目標顯而易見。科學教學生活化使學生了解了更多生活中的科學現象，學會了觀察與思考，學生在學習過程中應用所學知識分析自己熟悉的生活現象，并能解決實際問題。因此學生的學習不再是機械的，他們對問題的思維方式作出了的調整，有大量的感性材料參與到思維構建中，學生認為科學不再是難以理解的內容，他們在掌握知識的同時，綜合素養也得到了提高。

2.教師層面

科學教學生活化也促使教師轉變觀念，促進了教師的專業發展。許多教師都有教學惰性，總是喜歡機械而傳統的教學方式。生活化的科學教學方式，需要教師對教材知識進行生活化的處理，這需要教師深入研究學生、研究教材、研究教法，不斷發掘生活中的教學資源。這既能充分發揮教師的創造精神，也對教師提出了更高的要求，使教師在此過程中實現了自我提升。

（二）建議

1.應避免為“生活化”而“生活化”

科學教學生活化是一種教學手段，教師需要對教學內容進行精心設計，促進生活素材與科學知識的有機融合，使學生達到由外到內的知識升華。教師不僅要根據教學內容選取典型的生活化的材料，以激發學生學習興趣，還要注意立足于學生的日常生活。對材料問題的設計，應符合初中生的心理特點和認知規律，應符合“最近發展區”的教學理論，同時生活素材的選擇要注重時效性、相關性和真實性。

2.科學教學生活化需要加強教師間的協作

初中科學課程涉及知識領域廣，涵蓋的內容豐富，這對教師的知識結構和整合能力提出了巨大挑戰。而現在的科學教師大學所學專業基本是分學科的，主要以物理專業、化學專業和生物專業為主，這造成了科學教師在學科專業知識上的不均衡和不全面。此外，教師平時工作負擔重、壓力大，沒有充裕的時間開展教學研究，而科學教學生活化需要教師花大量的時間進行教學研究和課程資源的開發。因此，科學教學生活化需要發揮教師的個人特長，加強教師間的協作，開發完整的生活化教學資源，并做到資源共享，以提高科學教學生活化的有效性，減輕教師負擔。

3.科學教學生活化需要合理安排教學任務和時間

生活化的科學教學有時需要學生開展一些課外小實驗、調查實踐及課外探究活動等，但這類活動的開展次數和開展時間需要合理安排，不能占用學生大量的課外時間，加重學生負擔。我建議精選合適的教學內容，以周末活動和假期活動的形式為主開展。尤其是暑假和寒假，教師可選取下學期相關教學內容，設計一些家庭小實驗和探究問題，安排社會調查實踐等生活化的學習任務，減少以往大量的書面作業，提高假期作業的有效性。

總之，科學教學生活化是學科學、用科學的行之有效的方法，讓科學教學回歸生活，才能讓我們的教學才充滿活力，富有成效。

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