提高高中體育課堂教學有效性的實踐與探索

摘要：有效教學是實施素質教育的核心和根本，是教師必須追求的永恒目標。但當前高中體育教學卻未能達成這一目標，還存在效率低下的問題，影響了學生的身心發展。為此，筆者結合自己多年的教學經驗，從明確教學目標、合理選擇教學內容、靈活運用教學方法、建立多元化評價體系四方面入手就如何提高高中體育課堂教學有效性進行探究，以期真正實現素質教育，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：高中體育 "課堂教學 "有效性

新課程改革提倡有效教學，要求教師運用全新的教學理念和方法，開展豐富多彩的教學活動。但由于諸多原因，目前的高中體育教學仍在沿用一套老模式，即“教師牽著學生鼻子”。這種被動教學觀一直統治著課堂，因而使體育課變得單調枯燥，嚴肅有余，活潑不足。針對此，教師如何做才能改變體育教學現狀，提高其教學有效性呢？

一、明確教學目標

教學目標是教師制定教學計劃、執行教學方案、進行課堂教學的重要依據，也是評價教學效果的有效標準，其重要性不言而喻。高中體育是基礎教育時期體育教育的最高階段，其教學目標的確定，既與基礎教育的其它階段有共性，也應有特殊性。共性：高中體育教學目標應體現三個維度，即知識、技能、情感的要求，盡量做到明確、具體、可觀察、可量化。這就要求教師根據體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內容及要達到的目標，并結合學生實際，制定可供學生選擇的彈性學習目標，合理安排練習內容，從而使所有學生在原有基礎上都能學有所獲。特性：高中體育教學具有特殊性，教師設計的教學目標與其他階段、學科的目標應有所區別。在健康水平上有較大幅度的提高，以適應將來的大學教育或走向社會就業工作的需要;在體育保健知識、技術和技能方面學有所長，形成基本的體育能力，養成體育意識和習慣，為今后的終身體育打下必要的基礎。這樣，教師帶著目標進行教學，在師生共同達標的過程中及時反饋和調控教學活動，就能指導課堂方向，實現有效教學。

二、合理選擇教學內容

新課程標準并沒有給體育教師規定具體的教學內容，為了提高課堂教學有效性，教師有必要慎重選擇、合理設計教學內容。筆者認為教學內容的選擇應注意以下兩點。

（一）要有利于目標的實現

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它制約著課程內容的選擇，而所選擇的內容又是為實現教學目標服務的。所以內容的選擇要有利于學生實現水平目標，最終實現課程目標。這就要求教師根據課程總目標和每節課的教學目標來選擇教學內容。

（二）要符合學生的生理、心理特點

學生存在個體差異，他們生理和心理特點的不同，決定了他們對體育活動有不同的需求。教師只有選擇、設計符合學生生理、心理特點的教學內容，才能使學生對所學內容產生興趣，全身心地投入練習，逐漸養成自主鍛煉的習慣。這就要求教師在選擇教學內容前，深入到學生中去考察和分析，了解學生的體育興趣、態度、個性心理特征、實踐能力等，教學時將內容分解、分級，讓學生選擇練習。

（三）要具有實效性

教學內容的設計影響著課堂教學有效性，關系著學生體育知識與技能的掌握。新課程標準提出一切對學生有利的體育教學內容均可納入選擇范圍。這就給予了教師很大的自由，但教師在選擇教學內容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務，這樣的教學內容才具有實效性。

三、靈活運用教學方法

俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法。”高中體育教學中，只要教師以新課程標準為指導，立足于學生，靈活選擇教學方法，就一定能提高課堂教學有效性。而高中體育教學的方法有很多，現在筆者介紹以下兩種：

（一）情景設置教學法

情景設置教學法就是在學生學習動作開始時，先把學生帶入一定情景，讓學生去尋找解決問題的方法。如在學習籃球變向運球技術時，教師可以設計這樣一個情景：假如我們正在進行籃球比賽，看看你用什么方法才能突破防守？接著安排一對一的防守練習。練習結束后，讓學生總結變向運球技術的要領。隨后再和學生一起示范，學生便很快掌握了變向運球的基本技術。

（二）分層教學法

學生是課堂教學的主體，而他們的體育技能、學習態度、接受能力等都不相同，教學中我們應從學生實際出發，因材施教，實施分層教學，以克服教學中能力強的學生“吃不飽”、能力差的學生“吃不了”的現象，確保每一個學生都能受益、獲得不同程度的發展。

四、建立多元化評價體系

評價是課堂教學的重要組成部分，應為教學目的服務。傳統體育教學中，教師往往以體育成績作為評價學生的唯一標準，這顯然不利于促進學生全面發展。隨著新課程改革的不斷深入，高中體育教學評價內容和形式都發生了很大變化，我們應根據新課程的要求，建立科學、合理的多元化評價體系。第一，評價主體應多元化。以往傳統體育教學中，教師是唯一評價者，學生只能被動地接受評價，他們的積極性不高。為了改變這一現狀，新課程改革背景下，教師將評價的主動權交給了學生，建立了學生、同伴、教師共同參與的評價體系，實現了評價主體的多元化，保證了評價的公正、公平。第二，評價內容應多元化。我們應從學生的學習態度、成績進步幅度、應用技術和技能的能力等多方面加以評價，最大限度地激發學生鍛煉的興趣，促進學生終身體育意識的形成。第三，評價方式的多元化。新課程改革要求教師改變以往單一的評價方式，采取多種方式和途徑進行評價，運用觀察、訪談、成長記錄、表現性評價等綜合手段，全面、客觀地反映學生的學習結果、學習成就、優勢和不足，提出對學生的發展有針對性的意見，從而達到促進學生全面發展的目的。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。我們只有科學地把握體育課程標準，不斷學習，不斷探索，大膽創新，合理優化教學過程，創新教法，才能提高體育課堂有效性，真正實現素質教育。

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（責編 " "房曉偉）