淺談多媒體在英語教學中的利與弊

摘要：多媒體具有傳統教學手段不可比擬的優勢，將其應用于英語教學，有助于激發學生的學習興趣，優化課堂教學，提高學生的英語綜合運用能力。然而，多媒體并不是無缺點的，它也給教學帶來了一些問題。本文將對多媒體在英語教學中的利與弊進行分析，并在此基礎上談談如何在英語教學中合理應用多媒體啟示。

關鍵詞：多媒體 "課堂教學 "利與弊 "啟示

多媒體是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，應用于教學亦稱多媒體計算機輔助教學（CAI）。它集計算機、錄像機、錄音機、VCD教學軟件、投影儀等多種媒體于一體，由教師根據不同課型的要求，靈活、機動地選擇相關媒體進行教學。這是一種新型的現代化教學方式。多媒體在英語教學中的應用，是教育現代化和英語課程改革的必然趨勢.它一方面會促進英語教學，另一方面也會對英語教學帶來一定的負面影響。本文對多媒體在英語教學中的利與弊進行分析，并提出了如何更好地發揮多媒體的優勢，提高英語教學質量。

一、多媒體教學的優勢

多媒體改變了傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本教材，由教師講、學生聽的教學模式，具有諸多優勢。將這種新型教學手段應用于英語教學中，有助于激發教師努力鉆研業務的熱情，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的英語綜合運用能力。

（一）對教師的促進作用

多媒體的使用，促使教師根據教學大綱，從學生的實際出發，更細致地研究并精選教材內容，然后依據文本、圖形、音頻、視頻等媒體特點，合理選用媒體，設計科學實用的教學課件，并在日常教學中，認真鉆研業務知識，努力充實和完善課件，以更好地改善教學，提高課堂教學質量。

（二）對課堂教學的優化作用

多媒體使教師能結合教學內容，設置情景，優化教學。以《21世紀大學實用英語》第一冊Unit5 The Treasure in the Orchard為例。在講授這篇文章時，教師即可運用多種媒介，對課文進行情景設計，并運用討論、復述、問答、講解等方式，進行語篇操練。

1.動畫。利用Auto ware的形式，設計出5幅不同的畫面：即將辭世的老父親和圍著他的兩個兒子，想象中的金銀財寶，兄弟倆的日夜辛勤的勞作，碩果累累的果園，對老父親的回顧和懷念。

2.錄音機。播放畫面的同時，依據情景配以課文錄音。

3.投影機。適時顯示課文中的關鍵詞（key words）。

4.討論。結合不同的畫面，組織學生討論，理解不同階段財富在兄弟倆心目中的含義。

5.問答。學生之間或師生之間進行課文問答，以鞏固學生所學的知識。

6.復述。要求學生根據投影儀上的關鍵詞，先按照情景部分復述，然后再進行課文整體復述。

7.講解。在學生基本掌握課文內容，并能正確表述課文內容的基礎上，教師可根據課文中出現的新詞匯、句型和重點語法進行詳細的講解，并列舉相應的例句。

總而言之，直觀、形象的多媒體教學，啟發了學生的思維，激發了學生的學習興趣，使學生由過去的“要我學”變為“我要學”“我愿學”，提高了課堂教學質量。

二、多媒體教學的弊端

（一）易使課堂教學機械化、模式化

多媒體課件容量大、速度快，長期使用課件，易導致學生課上機械看屏幕、聽錄音、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，久而久之，學生也會覺得疲勞、乏味，注意力分散，逐漸失去對學習的興趣，甚至導致他們產生厭學情緒。同時，教師也會對多媒體形成一定依賴，課上只是機械地播放課件，操作鍵盤和鼠標，缺乏對知識的深入講解，缺少對重點和難點的強調，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的后果。其結果就是：由過去教師“一支筆、一張嘴”的傳統的單調走向新的現代化的單調;學生由過去的緊盯教師變成現在的緊盯屏幕，使多媒體教學陷入一種華而不實的境地。

另外，多媒體教學需要教師提前制作教學課件。課件制作過程中，教師會對語篇的分析、語言點的講解、提出的問題及其答案都事先進行設計和編排。在教學過程中，教師勢必會依據課件內容引導學生去理解自己設計好的內容，這種機械化的教學過程也在一定程度上限制了學生思維的發展，不利于學生對知識的靈活掌握，影響了學生創新精神的培養和創新能力的提高。

（二）易影響師生的情感交流

別林斯基說過：“愛是教育的媒介和工具。”教師的愛對學生的影響不容忽視。教師關愛學生，學生才能從情感上貼近教師，產生師生共鳴，才會使學生“親其師而信其道”，對教師所教課程產生濃厚的興趣。而多媒體的使用容易限制語言學習過程中師生的情感交流。多媒體教學課件缺少了教師的激情講解，忽視了教師的音容表情和人格魅力的影響，限制了師生的情感交流，易使課堂氣氛單調、乏味，這勢必會降低課堂教學質量，影響學生的學習效率。

三、多媒體教學的啟示

多媒體英語教學中，我們應充分認識到：多媒體只是起輔助作用的媒介，它不能完全代替教師的講解。在使用生動直觀、圖文并茂的多媒體課件的時候， 教師應選擇適量和適度的課件內容;在組織教學中，教師要合理利用課件內容，有所取舍;利用多媒體授課時，教師要有效組織課堂，激發學生學習興趣，集中學生的注意力。同時，教師應通過提問、討論等多種方式及時地檢查學生學習情況，有的放矢地講解和解答學生學習的疑難問題，促使學生獲取更多的知識和技能，從而讓人機結合的教學模式變得生動活潑、效率更高。

四、結語

英語教學中，教師要充分發揮多媒體的優勢，并積極避免多媒體使用帶來的消極影響，使多媒體教學和常規教學完美結合，以激發學生的英語學習興趣，發揮學生在教學活動中的主體地位，最終形成一種以學生為中心、以教師為指導、以多媒體為輔助工具的人機結合的教學模式。只有這樣，才能創造良好的教學氛圍，真正使學生學有所得，達到提高其英語語言綜合運用能力的目的。

參考文獻：

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論文為2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目：“雙核心”培養目標下的高職高專公共英語課程改革研究課題論文，編號：SZ141063。

作者信息：

汪艷萍（1974- "），女，碩士，河北工程技術高等專科學校副教授，研究方向：英語語言文學。

單長河（1975- "），男，碩士，河北工程技術高等專科學校副教授，研究方向：水利工程施工。

（責編 "房曉偉）