也談“在線學習”

摘要：傳統的歷史教學在一定程度上制約著學生的學習方式，影響了學生的歷史學習興趣和效率。那么如何改變這一狀況，優化學生的學習方式呢？經過長期的思考與實踐，筆者得出利用“在線學習”，即信息技術不失為優化學生學習方式的一個好方法。本文就從在線歷史學習的基本價值入手，談談在線歷史學習的主要方式，旨在優化學生的學習方式，提高他們的學習效率。

關鍵詞：信息技術 " "歷史 " "在線學習

隨著新課程改革的不斷深入和信息時代的到來，人們對學校教育關注的焦點從教師的教學方式轉到了學生的學習方式。特別是信息技術與中學歷史教學整合的不斷深入，學生的歷史學習方式也不斷革新，一種更適合學生自主學習的方式——“在線歷史學習”應運而生。該學習方式能促進學生歷史學習方式不斷優化，使學生更好地適應和駕馭信息技術條件下的歷史學習情境。下面，筆者擬結合自身教學實際，對此談一點粗淺的認識。

一、在線歷史學習的基本價值

（一）拓展了歷史學習時空

在傳統的歷史學習中，學生學習的地點相對固定，一般局限于班級和教室，且時間也相對固定，一般都是每周大約2節課的學習時間。而“在線學習”卻能突破時間和空間的限制，學生只要有興趣就可以隨時、隨地進行歷史學習。只要可以上網，通過多媒體計算機、智能手機、平板電腦，學生都可以學習歷史;只要學生愿意，就可通過QQ、微信、微博詢問同學，或向教師、專家請教歷史問題。這樣，學生的問題就可以隨時隨地得到解決。

（二）改善了師生關系

傳統歷史課堂教學，強調師道尊嚴，教師處于支配地位，學生的主體作用很難得到有效體現。在“在線歷史學習”中，教師不再是知識的主宰，而是成為了學習過程的組織者、指導者，學生則不再是單純的聽眾和旁觀者，而成了學習的主人和學習過程的積極參與者。通過“在線歷史學習”，學生能很快地進入世界各地的各種“歷史課堂”，接受來自世界各地的優質教育，享受不斷更新的優質歷史資源。同時，通過QQ、微信、微博等，學生還可以把自己所掌握的歷史知識與方法技巧與他人共享，甚至指導他人進行歷史學習。顯然，這時的學生又具備了“教師”的身份。

（三）優化了學生的歷史學習方式

在傳統的歷史教學中，教師事先將教學目標、教學內容、教學方法等都做了精心預設，學生處于被動、從屬的地位和被灌輸的狀態，甚至只能簡單地劃線、背記，淪為了接受知識的容器。這在很大程度上扼殺了學生學習歷史的積極性、主動性和創造性，勢必會造成抑制優秀學生發展的同時，差生仍無法跟上學習進程的局面，從而使整個教學目標難以圓滿完成。

在“在線歷史學習”中，學生自主學習則完全成為可能。這種學習方式根據學生個人的實際需要進行，無論是學習內容先后、學習進度快慢，還是學習時間長短和難易程度大小，都可以自主選擇。學生既可向本校教師請教，也可以向外校教師，甚至專家咨詢。這樣，學生學習內容和練習的選擇完全可以實現從自身學習基礎、學習興趣出發。

二、在線歷史學習的主要方式

（一）以網絡為平臺，進行個性化學習

由于知識基礎、興趣愛好、接受能力等不同，傳統的課堂學習很難滿足每一位學生的學習需求。而“在線歷史學習”通過信息技術營造的個性化的學習環境，使每位學生都可以隨時得到教師的指導、同學的幫助，并能與同學分享學習經驗，且這種學習方式按照個人的學習需要進行，學生可以根據自己的基礎、興趣來自主選擇學習內容，按照自己的學習能力確定學習進度，并選擇適合自己水平的在線測試題進行自我檢測。總而言之，學生完全可根據自身情況，利用“在線歷史課堂”進行預習、復習。如若要獲得課程輔導，可訪問“人教網——歷史天地”中的“學生之友”等欄目，獲得“學法指導”“解題指導”“教材答疑”等;若要查閱有關試題或進行自測，可訪問“中學歷史教學資源網”“歷史風云網”等網站相關欄目。此外，“在線歷史課堂”上還有大量優秀的歷史課件（包括網絡課件），交互性強，制作精美，都可用于自主學習。

（二）以網絡為素材，進行探究性學習

“探究性學習”是當今歷史教育的重要任務之一。在信息技術與中學歷史教學的整合中，網絡資源以其更新快、信息量大成為了學生探究性學習最重要的學習素材之一。在“在線歷史學習”中，適合學生進行探究性學習的資源非常豐富。如中學歷史教學園地中的“研究性探索”和中學歷史教學世界中的“史學動態”等欄目。學習“鄭和下西洋”內容時，通過在線學習中設置的游戲和動畫模擬功能，學生可以自主選擇途徑來探究鄭和下西洋，了解其航程、家庭、所生活的世界及其行為給世界帶來的影響。

（三）以網絡為工具，進行交互性學習

在“在線歷史學習”中，學生通過網絡通訊工具，可以與教師、同學進行多向多元交流。目前，實現交互性學習的方式很多，如QQ、E-mail、微信、微博問答系統等。通過QQ，可以實現在線信息的交流與共享;通過電子公告板等工具，可以讓學生真正實現遠距離在線討論與交流;通過問答系統，則可以實現真正意義上的在線問答，與其他學校的學生和教師進行在線交流、討論。

如在學習《祖國統一大業》（高中必修一）時，學生可通過“在線歷史學習”方式，訪問“一國兩制”“祖國統一”等網絡資源，進行在線閱讀、學習、思考、練習、討論，并自主地得出結論，也可通過“網絡學習論壇”、QQ、E-mail等向教師或專家咨詢、請教。

盡管目前“在線歷史學習”還存在很多問題，但隨著課程整合研究的深入，特別是新課程改革的深入，它必將在歷史教學改革中展現出其獨特的魅力，受到更多學生的青睞。

參考文獻：

葉小兵.論中學歷史教學中的現代信息技術[J].歷史教學，2003（9）.