論小學數(shù)學教學的生活化

摘要：數(shù)學源于生活，數(shù)學植根于生活。在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學要求教師要關(guān)注學生的主體性和生活經(jīng)驗，注重讓學生自主學習，學會用數(shù)學方法解決生活中的常見問題，讓學生充分感受到數(shù)學的實用性，從而增強他們學習數(shù)學的興趣，提高學習效率。本文結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學的生活化進行一番探討。

關(guān)鍵詞：小學 "數(shù)學 " 教學 " 生活化 " 實踐

一、課堂上聯(lián)系生活實際，滲透數(shù)學應(yīng)用意識

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。對于小學生而言，數(shù)學知識并不是從未接觸過的“新知識”，在一定程度上它是一種“舊知識”，在日常生活中學生會經(jīng)常經(jīng)歷一些有關(guān)數(shù)學知識的體驗，數(shù)學知識就是對他們這種經(jīng)驗的升華與總結(jié)，每一個學生都可以從現(xiàn)實的數(shù)學世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，構(gòu)建起自己的數(shù)學體系。鑒于學生并不是一張“白紙”，在教學中，教師就應(yīng)該盡量從學生的生活實際出發(fā)，為學生提供材料、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在探索問題的過程中自然體會到已有知識的不足，并對新知識產(chǎn)生需求。“興趣是最好的老師。”小學生以形象思維為主，而數(shù)學知識比較抽象，這就要求教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活去感受數(shù)學，有意識地用數(shù)學方法來解決實際問題，在實踐中滲透數(shù)學知識。

例如，教學《比一比》時，教師可以在出示課題后，先引導(dǎo)學生想一想在生活中跟別人比較過什么，通過列舉生活實例（如跟別人比高矮、比誰拿到的糖多、比兩個水果的大小等），讓學生初步體會從數(shù)學的角度和用數(shù)學的思維認識事物的過程。這樣結(jié)合生活實際通過創(chuàng)設(shè)教學情境，便會使學生感到數(shù)學與生活很貼近，從而能以積極主動的心態(tài)投入到學習中。又如學習了三角形的穩(wěn)定性和四邊形容易變形的特征后，可以讓學生舉例說說，生活中有哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性，哪些地方運用了四邊形易變形的特征。通過聯(lián)系生活實際，促使學生到生活中去尋找數(shù)學知識，讓他們體驗到生活中處處有數(shù)學。

二、注重實踐活動，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會理解得更深刻、運用得更熟練。美國數(shù)學家彼得·克萊恩曾說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的最有效的辦法，就是讓學生有機會親身實踐。因此，教學教學要加強課外實踐活動，把課內(nèi)外有機地結(jié)合起來，將知識學習遷移到社會課堂上。例如，在教學了《認識元、角、分》以后，我針對學生的年齡特點，開展了“我是小小營業(yè)員”的活動;在教學了《認識圖形》的知識后，我在班里組織開展了“我眼中有圖形”的活動;在教學了《11～20各數(shù)的認識》后，開展了“數(shù)字的應(yīng)用”活動;在教學了《長方形、正方形的面積》后，開展了“生活中的面積計算”活動，等等。這些活動為學生提供了許多實踐的機會，引導(dǎo)學生自覺地運用數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析、解決生活中的實際問題，使生活問題數(shù)學化，從而讓學生更深刻地體會到了數(shù)學的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)和強化了學生的數(shù)學應(yīng)用意識和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學生活化意識

生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象。教學中，教師要多指導(dǎo)學生主動地用數(shù)學的眼光去觀察生活、思考生活問題，這樣才能讓學生將學到的知識切實運用到實踐中。

教學活動中，我讓學生從買東西、玩、家庭活動等多方面的生活體驗中“找”數(shù)學，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察生活的意識，并要求他們把這些經(jīng)歷以日記的形式記錄下來。如有的學生寫道：“我和爸爸去買一個轉(zhuǎn)筆刀，那個阿姨說要25元，我們跟她講價只付了18元，便宜了7元。45-38=7。”又如“今天，我和爸爸、叔叔一起去釣魚，我一邊看一邊數(shù)，數(shù)到爸爸釣了4條魚，叔叔釣了6條魚，我算了一下，叔叔比爸爸多了2條。所以我對爸爸說加油。”……還有很多學生不忘在家庭生活中領(lǐng)悟數(shù)學，將買菜、做飯、分水果零食這些家庭瑣事與數(shù)學聯(lián)系在一起，從而提高了數(shù)學應(yīng)用意識。當然，培養(yǎng)學生的數(shù)學生活化意識不光是為了解數(shù)學題，更重要的是教會學生利用已學的數(shù)學知識分析現(xiàn)狀、合理安排、解決問題，讓學生理解數(shù)學的現(xiàn)實性和重要性。在數(shù)學教學中，尤其是小學數(shù)學教學中，教師一定要把問題生活化，讓學生在解決生活問題的過程中提升能力，把抽象問題形象化，從而點燃學生學習數(shù)學的興趣，降低教學難度，收到事半功倍的效果。

總之，數(shù)學源于生活，又應(yīng)服務(wù)于生活。關(guān)注現(xiàn)實世界中數(shù)學的應(yīng)用，培養(yǎng)新一代具有數(shù)學應(yīng)用意識的人才，應(yīng)是我們廣大數(shù)學教育工作者的重要任務(wù)和責任。當然培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學的過程中。因此，教師在教中要把數(shù)學知識和生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活中去學習數(shù)學，體會到數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用價值，再把學到的數(shù)學應(yīng)用到現(xiàn)實中去，增強學生的數(shù)學應(yīng)用能力，達到“學以致用”的目的。

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