談語文課堂教學的預設和生成

摘要：“預設和生成”是新課程所倡導的重要理念，語文教學要正確處理好預設和生成之間的關系。本文結合《鄉愁》《錢塘湖春行》兩節公開課例，談談筆者對語文教學中應如何處理預設和生成之間關系的思考。

關鍵詞：語文教學 "預設 "生成

許多教師認為，上每一節課都應完成備課時所預設的任務和目標。尤其是在公開課上，有些教師為了教學流程的順暢、順利生成預設的教學目標，就牽著學生沿著自己預設的流程和目標直接奔去，而不重視學生自身的獨特體驗，從而常常熄滅學生課堂上碰撞出的智慧火花，浪費了寶貴的學習資源，這是很煞風景的。這種做法就是典型的以教師為中心，是違背新課程改革精神的。教師應樹立全新的課堂理念，正確處理課堂教學預設和生成之間的關系。

[公開課片斷1]

一位教師在教《鄉愁》一詩時，要求學生用一種顏色來描繪鄉愁，學生一下子活躍了起來，有的說“鄉愁是銀白色的，因為明月千里寄相思，月亮是銀白色的”;有的說“鄉愁是黃色的，因為故鄉就在那片黃土地上”;有的說“鄉愁是灰色的，因為鄉愁是孤獨的”。授課教師對這些精彩回答都不置可否，只是不停地追問：到底應該是哪種顏色？到最后，教師把電腦鍵盤一敲：多媒體屏幕上顯示著深藍色的畫面，硬生生地彈出了一行文字：“鄉愁是深藍色的，因為大海是藍色的。”如此裁決后，教師帶著一臉疑惑的學生進入到了下一環節的教學中。

[公開課片斷2]

一位教師在執教《錢塘湖春行》一詩時，說這首詩其實就是一幅畫，要求學生根據詩句想象出優美的畫面，并說說詩中都描寫了哪些景物？帶學生回答后，教師正準備進入下一教學環節，突然有位學生站起來說：“老師，我認為這首詩不僅是一幅優美的畫，它還是一首動聽的歌。”教師一怔，似乎課前沒有想到學生會有這樣的認識。但教師馬上意識到這個問題提得有價值，于是順勢讓學生繼續想象，說說聽到了哪些聲音？學生立刻說開了：“我聽到了春水上漲的聲音”“鶯是自然界最出色的歌手，我聽到鶯的歌聲”“燕是報春的使者，我聽到燕子說‘春天來了’的報春聲”“我聽到了草長花開的聲音”“我聽到了蜂蝶繞花飛舞的聲音”“我聽到了馬兒輕快跳躍發出的清脆的馬蹄聲”“我聽到游人對錢塘湖春景的贊嘆聲”……這時，教師臉帶笑意地說：“同學們的想像力真豐富。是呀，這么多自然界的聲響組合在一起該是一首多么動聽的歌啊！”

[教學反思]

語文課堂教學是有目的、有計劃、有組織的師生交流活動，課前預設是課堂教學順利進行的基本保障。但語文教學是圍繞語言而展開的師生活動，存在著很多不定因素，超出既定框架的教學事件隨時都有可能發生。這兩節公開課的課堂上都出現了這種“意外情況”，[片斷1]中教師以課前預設為準，硬性地控制課堂教學進度，為完成預設任務、實現既定目標而追求所謂的“統一性”，忽視了學生主體的學習需要，沒有尊重學生獨特的情感體驗。而[片斷2]中，教師十分尊重學生的獨立思維和個性感受，及時調整教學思路，將課堂教學所產生的學習資源作為了學習內容，并將學生對詩歌意境的理解引向深入。

兩位教師對課堂生成的不同處理引發了我的思考，我認為教師的備課應該只是搭建了“房屋”的框架，“精裝修”的過程應留在課上，預設不應過于細致，主要應考慮實施過程的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路與目標指向，為他們提供學習與活動的框架，為學生的自主活動提供足夠的時間和空間。預設只是整個課堂教學的起點，它不是僵化的、固定的，是可以在教學過程中不斷調整變化的。因此，課前設計應遵循如下原則：

首先，要重視學生的主體地位和求知需求。新課程標準中課堂教學設計最核心的一點是把教師“教”的過程變為學生“學”的過程。以學生的“學”為主線來設計課堂教學活動，站在學生的角度去思考、設計教學的內容、情境、步驟和方式等，盡可能多地考慮學生在學習過程中的閱讀經驗和感受，考慮學生在學習過程中出現的種種“可能”，切忌把教師的意志強加于學生。

其次，預設應具有靈活性與彈性空間。許多教師的教案往往設計得很細致，就連課堂上要說些什么話、先說什么、后說什么、有幾個環節、每個環節多少時間等，都要精細安排。這是因為教師首先考慮的是自己如何“教”，而不是學生如何去“學”，這樣就很難應對課堂上因學生思維活躍而出現的“意外情況”。

那么，在開放的課堂教學中出現“意外情況”時，語文教師應如何引導和促進課堂教學的不斷生成呢？

首先，教師要有正確的學生觀。學生是語文學習的主人，語文教師在教學過程中應充分發揮學生的主體性。教師要根據學生的學習需要，不斷創設新的學習目標，激發學生的學習動機，以使其不斷產生新的需求，促進課堂教學的不斷生成。

其次，語文教師要樹立正確的課堂理念，要認識到課堂是動態生成的、充滿變化的、富有個性的情景化的場所。新課程標準強調：學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的自主思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，語文教師要尊重學生獨創性的理解，與學生平等對話，不能因怕出漏子、怕失控、怕浪費時間、怕打破預設的進程而瞻前顧后，而無法實現課堂教學的完美生成。

再次，教師要善于捕捉課堂教學資源。課堂上的教學活動是變化著的，總會出現形形色色的意外情況和事件。而在這些變化中往往蘊藏著豐富的教學資源，這就要求我們語文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉這些資源并加以利用;要根據課前的預設和課堂的生成情況開展教學，創造性地組織適合學生自主參與的教學活動，使凝固的課堂變成鮮活生動的課堂，流淌出生命的活力。

最后，教師需提高駕馭課堂的能力。課堂的生成預示著非預設性和不確定因素的加強，這就對教師的綜合素質提出了很高的要求，教師需要有靈活的教育機智，迅速捕捉到學生討論的傾向，并作出及時的反應，再組合成新問題，從而引導課堂向前發展。在生成的這個瞬間，挑戰的無疑是語文教師駕馭課堂的能力。