淺談初中語文教學中學生情感的培養

摘要：情感教育是教育的一個重要組成部分。在初中語文教學中，教師一定要注重對學生的情感教育，培養學生健康的心理和情感品質，提高學生的認知水平，促使他們對學習、生活產生積極的情感因素，從而為以后形成健全的個性和人格打下堅實的基礎。筆者結合自己多年的教學經驗，闡述了在初中語文教學中如何培養學生情感的問題。

關鍵詞： 情感教育 "體驗情感 "感受情感 "激發情感

在初中語文教學中，把情感教育和語文教學有機地結合在一起，對學生以后形成正確的人生觀、世界觀將有很大的幫助和引領作用。初中學生正處在人生觀形成、社會情感缺乏的關鍵時期，非常需要教師的正確引導和積極的幫助。新課程標準中也提到：中學語文教師在教學中一定要把握學生的情感態度價值觀的正確導向，并把情感教育放到教學的重要位置上來。可見，初中語文教學中對學生情感的培養是多么的重要。那么具體到實踐，教師應該怎么做呢？

一、讓學生通過誦讀美文，體驗情感

語文課本中選取的大部分作品，無不滲透著作者的感情，或拳拳報國，崇高悲壯;或清新委婉，細細流淌;或優美脫俗，清爽雋永……因此，在教學中，教師應把情感教育的滲透貫穿到教學的每個環節之中，讓學生在享受美文的同時，培養起對祖國大好河山的熱愛之情、對父母的殷殷親情，對教師的敬佩之情……

例如，朗讀這個環節就是學生表達情感的重要環節。教師在向學生傳授語文知識的同時，也在傳遞情感。俗話說得好，“三分詩七分讀”“書讀百遍，其義自見”。文章詩句所蘊含的情感是輕靠言傳、重靠意會的，只有依靠反復地朗讀，才能和作者產生思想上的共鳴，才能感受到文章所要表達的情感，才能真正地了解并體會這種情感，并在此基礎上轉化成自己的情感。因此，有經驗的教師總是在朗讀環節多增加一些感情方面的指導和練習。只有通過教師的有感情的范讀和學生各種形式的反復朗讀，才能挖掘出文章的意境美，感受到作者通過文章所要表達的情感。例如余光中的《鄉愁》中對鄉愁的描寫：鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一方矮矮的墳墓……作者借“郵票”“船票”墳墓“等載體形象地表達了一種情感。只有仔細地體味，反復地朗讀，才能認識并體會到作者對祖國、對家鄉的摯愛以及關切的情懷，并在字里行間感受到一種崇高的精神品格所在。朗讀時，我提示學生那些“小小的”“窄窄的”要重讀，“郵票”“船票”要輕讀，尤其注意感情的把握，盡量想象并努力將自己置身于那個環境之中，體會作者由家到國，渴望祖國統一的殷切情懷。

二、采用“說出你的故事”的方法，引發學生感受文章的情感

中學生好奇心強，他們大多喜歡聽有趣的故事。我就充分利用學生這一特點，結合教學內容，從和課文有關的內容入手，采用“說出你的故事”的方法，帶領學生進入到了課文情境。這樣不但大大激發了學生對學新課的興趣，而且吸引著學生很快進入到了課文情境。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇描寫作者童年生活的散文。文章分為兩個部分，表現的是作者由童年的玩樂到入私塾讀書的成長過程。尤其作者對“百草園——我的樂園”的描寫，詳細而逼真，非常的生動傳神。因為這里有作者的快樂，有有趣的游戲。為了讓學生懂作者這份美好的記憶，我便讓學生參與“說出你的故事”，講述自己兒童時代的趣事。有的說捉蛐蛐兒的經歷，有的說掏鳥的快樂……一下子，學生就進入了角色。這時，教師再和學生一起去感受作者的童年生活，就容易得多了。學生在這樣的教學氛圍中，很容易受到情境的感染，因此對作品的意境理解起來也就沒有那么困難了，也充分體會到少年兒童對知識的探求和渴望以及對大自然的熱愛之情。

三、巧設懸念，激發學生的情感

疑者，思之始，學之端也。在教學過程中巧設懸念，激發學生情感是一種可行又有效的選擇，因為教師的設疑，能調動學生的思維，激發學生探求的欲望，這就是“要知后事如何，且聽下回講解”的魅力所在。這種啟發式的教學，在很大程度上能夠引起學生的思考和探究。

例如，朱自清在《背影》中這樣寫道“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”讀到這里，我便設疑，為什么作者不能忘記的不是父親的笑容而是父親的背影？作者在文中幾次提到了父親的背影？作者刻畫父親背影是為了表達什么？學生帶著這些問題開始仔細地研讀課文，思考后得出答案：父親的背影，在作者眼里之所以難以忘卻，是因為父親的背影是父親飽經憂患、潦倒半生的一個印記，父親的多次背影都深深打動了作者。尤其是父親在家境慘淡，沒有工作的情況下，仍不辭辛苦送兒子去北京，還困難地爬過鐵路為兒子買桔子。“這又能體現出父親什么樣的情感呢？”“父親對兒子的愛。”“什么樣的愛呢？”“無私……深沉……真摯……”學生就在這樣的懸念設置中逐步領會了作者的情感，深刻體會到了這種父子之情。

四、拓展、延伸閱讀，加深學生的情感體驗

語文學科涉及的范圍很廣，要想學好語文，僅僅依靠課上的時間和課本內容是遠遠不夠的。這就要求教師要以課本內容為載體，讓學生盡量地涉獵更多的美文，以增加學生的閱讀量，使其思維得到延伸，閱讀水平和語文素養得以提高，讓他們的情感世界更加豐富。例如學《再塑生命》時，我向學生介紹并推薦了海倫 凱勒的《假如給我三天光明》這部書，讓學生體會主人公身殘志堅的頑強品格，學習海倫凱勒那種不放棄生活、不放棄學習的堅持不懈的精神。這種真實的例子，可以喚起學生內心深處的愛，并對培養學生熱愛生命的情感起到重要的促進作用。

總之，語文課堂是充滿情感的陣地，它需要教師和學生共同堅守;它更是一個充滿愛的情感花圃，需要教師來細心養護。在這里，教師應不斷學習，在提高自己語文素養的同時，積極探索先進的教育方法，繼續深入地挖掘教材中蘊含的深刻情感，運用不同的教學方式，發展學生的情感思維，調動學生的情感，凸顯出語文情感教育的魅力，以起到豐富學生的精神世界，提高學生人格修養的作用。

（責編 "吳海婷）