高中體育課分層教學的現狀與對策研究

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，體育課程改革和體育教學改革正如火如荼地進行著。在具體的教學過程中，教師要堅持實事求是的原則，盡可能地滿足學生的個性發展需求。受傳統教學觀念和模式的影響，很多教師在教學過程中因循守舊，不注重創新，忽視了學生的個體差異，因而難以有針對性地解決學生出現的問題，不利于激發學生的學習興趣和欲望。要切實解決這一問題，就需要教師進一步解放思想，針對學生的個體差異制定出不同的教學策略和方法，進而激發出每個學生的潛能，樹立起學生的自信心，切實提高體育教學的效率。本文主要探討了高中體育課分層教學的方法，旨在進一步改革體育教學的組織形式，不斷創新教學目標、教學手段和效果評價，建立起完善的教學模式體系，不斷提高高中體育課程教學的效率和水平，強健學生的體魄。

關鍵詞：高中體育 "教學改革 "分層教學

教師和學生是決定教學方法的兩個基本方面，所以，學生的學法和教師的教法是相輔相成的，但其實二者是存在顯著區別的。學生選擇何種學法取決于他們的能力及經驗，在教師的指導下，學生會盡可能地選擇適合自己的學習方法。體育教學方法是對體育教師和學生選擇的教學手段和方法的統稱。體育教學的實踐性較強，它要求教師要加強教與學之間的聯系，積極改進和豐富教學內容，激發學生的學習興趣，實現學生道德品質和知識技能的雙重提升。毛振明曾作《體育教學論》一書，他指出，體育教學方法主要針對于體育教學而言，學生和教師為了保證教學任務和教學目標的順利完成，往往會采取一定的教學策略，從而加強教與學之間的相互聯系。教學手段、教學技術以及教學策略是體育教學方法的基本層次。我國教育事業還存在著一系列突出的問題，其中最重要的就是教學方法過于陳舊，教學內容較為呆板，體育觀念相對滯后，難以有效培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，無法滿足社會發展的需要。所以，高中體育教師要正視課程改革的基本要求，充分尊重學生的主體地位，本著開放、民主、快樂的體育教學目標，不斷創新和改善體育教學方法，從而切實有效地提升體育教學效率。本文筆者就對高中體育教學中分層教學法的運用現狀進行了調查，并對其進行了歸因分析，然后根據自身的教學經驗與實踐并參考相關文獻，對高中體育分層教學的現狀提出了自己的幾點意見和建議。

一、研究對象

本文以余杭區12所普、職高體育教學中的分層教學為研究對象。

二、研究方法

（一）文獻法

本文在研究過程中主要通過中國知網、萬方網、維普網、龍源期刊網以及杭州科技信息網等，對分層教學法進行了相關文獻的檢索與下載。

（二）問卷法

本研究對余杭區內12所公辦的普、職高進行了問卷調查，調查的對象包括體育教師、學校主管體育的副校長以及在校的學生。其中副校長12份問卷，回收率和有效率都是100%;發放學生問卷360份，采取的是各年級內隨機抽取的形式，每個年級10名學生，回收率和有效率都是100%。問卷的主要內容是調查教師在體育教學過程中實施分層教學的頻率、效果以及學生對此的反饋信息等。

（三）統計法

對于研究過程中所獲取的數據均使用Excel-2007軟件進行統計與分析。

三、結果與分析

（一）高中體育分層教學的意義

在主管體育的副校長和體育教學的問卷調查中，100%校長認為高中實施分層教學有利于推動教學質量的提高，有利于學生體育知識與技能的學習;在48名體育教師的問卷調查中，其中有42位教師對分層教學予以了肯定;在360名學生問卷調查中，有341名學生喜歡體育課堂中教師運用分層教學法。在進行問卷調查的同時，筆者也進行了相關的文獻研究，綜合相關文獻對高中體育分層教學法實施的意義論述，再結合筆者的上述調查及教學實踐體會，筆者認為在高中體育教學中運用分層教學法，是廣大體育教師的一大創新，它對于高中體育教學而言意義深遠，具體如下。

1.有利于教學目標和任務的順利完成

在分層教學法的推動下，體育教師可以順利完成既定的教學目標和任務。這是因為分層教學法對教學目標采用了分層次的設置，其根據學生對知識與技能的掌握情況，以及新學內容的難易度，對教學目標進行了分層，同時對于不同教學目標的學習對象又采用了“名號暗層”的隱性做法，這就有效避免了學生潛在的心理壓力，維護了學生的自尊心。當然，分層教學法的目標分層并不是固定的，而是動態的、可調整的，可對學生實現有效的激勵。

例如籃球教材中的運球教學，針對不同的學習者，教師按“能夠原地運球”（基本層次）、“能夠走一步運一次或走、停結合的”（掌握層次）和“能夠跑動中運球或運球中可以變向的”（熟練應用層次）三個層次分成了三個教學目標層次。同時，三個層次的學習室是不固定的，如果學生達到了更高的水平就可以升級到下一教學目標層次上繼續學習。

類似上述教學目標的分層我們還有很多，隨著分層教學的深入開展，高中體育教師可以因人而異，制定出具體可行的教學目標分層方案和策略，從而有效地完成教學任務，提升高中體育的教學質量。

2.有利于提高高中生的身體素質

開設體育課的最終目的就是提高學生的身體素質，幫助學生健康成長，分層教學法在高中體育課程中可謂發揮了重要的激發學生課堂參與度的作用。換句話講，在分層教學法的推動下，學生的課堂參與度得到了有效地激發，不僅能較好地掌握體育知識，還能在體育訓練過程中達到強身健體的效果。因此，分層教學法在這一點上是有利于高中學生身體素質的快速提高的。

3.有利于著力于體育人才的有效培養

隨著分層教學法的深入實施，高中體育教學的成效得到了顯著提高，學生的身體素質和體育知識積累都取得了較快提高，尤其要注意的是分層教學法非常有利于培養體育人才。高中體育教師在實施分層教學法以后，學生的體育素養和身體素質都得到了較好的展現，具備了一定潛質的學生或者優秀體育生會立即凸顯出來，這樣，在了解了班級學生的素質以后，教師就可以制定出操作性強的教學方案，從而合理地安排教學，培養高素質的體育后備人才。

（二）高中體育課分層教學的現狀

1.分層教學法使用的頻率與成效

在對12所高中體育教師的調查中我們發現，職高在運用分層教學法上的頻率要高于普高，年輕教師使用的頻率要高于年級大的教師，女性教師要高于男性教師。對于上述現象，本文認為主要是教學對象不同所導致的。而在教齡和性別上的差異主要還是主觀意識的問題。在分層教學法的實踐成效上，12位主管體育教學的副校長都認為其法是提高體育課堂教學質量的好辦法、好途徑。而對360名學生的調查中，有90%以上的學生對分層教法表示喜歡，認為對自己的學習很有幫助。

2.分組教學和分層教學的概念混淆

相關文獻資料認為，以學生的心理作為出發點是分組教學的基本教學理念，其目的是為了更好地開展教學活動。教師要根據學生的學習能力和水平對學生進行分組教學，其中可以將學生分為男女混合組、差異組以及同質組等。學生在組內科開展廣泛的交流和合作，從而不斷提升自己自主學習的能力和意識，保證學習任務和目標的順利完成。與分組教學不同，分層教學更注重對學生知識能力的鞏固，它要求教師要全方位、多層級地鞏固學生的知識水平和素養，從而提升學生的整體素質和水平。在分層教學法的指導下，教師要以學生的潛力傾向、能力水平以及現有的知識為出發點，對學生進行科學地分組，保證各小組的水平基本一樣，從而讓小組成績在教師的指引下獲得最大限度的提升。由此可見，分組教學和分層教學是不同的兩個概念，教師要對這兩個概念有一個清晰、準確的把握，避免誤用。被調查的48名體育教師和12位主管體育的副校長都對分層教學給予了高度的肯定，但是他們在一些概念上還存在一些混淆的問題。出現上述問題的主要原因，筆者認為是一線教師自身還沒有對其加以認真辨析所導致的。為此，我們的一線體育教師要想用好一種教學方法，就必須去認真、細致地深入研究。

3.實踐中教師按運動特長進行分層的誤區

人的體能總會或多或少的存在差異，而體能的形成離不開日常的鍛煉和自身的生理成長。除此之外，學生還存在著認識和思維方面的差異，有的學生對新知識的接受和領悟能力較強，消化知識的時間短;但有的學生卻不能很快地理解教師所講的知識，還需要教師反復強調和講解，這就是學生思維層次方面的差異。同樣，學生的體育基礎也存在著區別，平時的鍛煉和生理成長決定了體育基礎的差異，有的學生體育基礎較強，能很快接受知識，但有的學生就難以從事激烈的體育活動。調查數據顯示，在體育教學過程中，有一些體育教師忽視了學生的體育基礎差異，單純以特長、興趣作為分組的出發點，完全不顧忌學生的體育基礎差異，不夠尊重學生的主體性。例如，在跳遠教學中，體育教師對學生提出了起跳和助跑的學習要求;要求學生找準時機。這就涉及到兩個問題：首先，在助跑時應選擇何時作為最佳的起跳時機？在之前的體育教學中，教師已經說明了起跳的最佳時機，即人達到最快奔跑速度時。其次，起跳踏板，學生無論是在日常訓練還是在比賽中，因為害怕意外情況的出現，所以一般都會小心謹慎，在起跳時步伐往往會變小，這樣做雖然保證了安全，但是也會無形中放緩了速度。

由此可見，教師還需進一步的解放思想，不斷修改訓練過程中的運動設計，以盡可能地擴大起跳區域，讓學生能夠無所顧忌地進行助跑。反復訓練幾次以后，學生就可以自己測量步數，從而掌握速度及距離上的技巧了。等學生基本掌握了訓練要領以后，教師就可以適當增加動作，進一步提高學生的起跳和助跑水平，開發學生的思維計算能力，保證體育教學活動的順利開展了。

4.分層教學難以滿足學生的各項需求

分層教學的根本目的是切實滿足不同學生的學習和成長需求。在教學過程中，分層教學主要局限于成績一般和身體素質不好的學生。部分體育教師認為，體育課就是給學生提供鍛煉機會，提高學生的身體素質的，所以身體素質好的學生就不用特別訓練了，即使沒有教師的指導，他們也能順利地完成教學任務。但實際情況真是這樣的嗎？這一觀點無疑存在一定的片面性。盡管有些學生身體素質較好，但教師往往只看到了學生某個方面的閃光點，例如跑步優秀，教師只看到了一個方面，就下結論說該生的成績優秀，這種判斷思維過于片面和膚淺。當前，新課程改革要求實現學生素質的全面提高，也就是說要促使學生在德、智、體、美、勞各方面都得到提升，教師要不斷激發學生的潛能，培養能夠滿足社會發展需要的創新型人才。就體育教師而言，只要完成了既定的教學任務和目標，那么學生就可稱得上優秀了，但是學生之所以在某方面稱得上優秀，是因為他們對這一課程感興趣，喜愛該課程，當學生想進一步提高該技能時，若沒有教師的指導，學生必然多走彎路。所以，從這一點來講，分層教學并不能滿足學生的各項需要。為此，教師要實事求是，制定出切實可行的體育教學計劃，同時兼顧優秀學生和落后學生，從整體上提升學生的體育水平和能力。

5.分層教學會挫傷一部分學生的尊嚴

在對學生的問卷調查中我們發現，有5%的學生認為分層教學會傷害自己的自尊心。雖然這一比例較低，但是我們也要予以重視。自尊心對于一個學生能夠繼續學習下去而言是非常重要的。在學習過程中若感覺到自己的尊嚴受到了傷害，那么必將會影響其持續性的學習興趣，必將導致其做出一些不合適的行為舉動。在分層教學中，學生被劃分為若干個學習小組，客觀上能夠相互借鑒、取長補短，有利于提高學生的實踐和學習能力。但是，就另一方面而言，分層教學也會加大“后進生”的學習壓力，使其在班級中缺乏自信而產生陰影，阻礙正常的學習生活。為此，我們應認識到體育與其他學科的不同，要更加凸顯出體育學科的實踐性。

四、結論與建議

（一）結論

通過文獻的研究和問卷調查結果的分析，本文得出的結論是在余杭區12所高中體育教學中實施分層教學是提高教學質量的好辦法、好途徑，對于提高學生的課堂參與度有著積極的促進作用。但是，有部分教師也存在著概念混淆、認識不足等問題。

（二）建議

要進一步提高分層教學法的應用水平，高中體育教師就要大膽創新，改進教學方法和策略，緊密結合教學實踐，實現教學方法的靈活運用。

1.立足興趣，創建和諧的課堂氛圍

陶行知先生曾說，興趣是最好的教師，興趣是學習的基礎。要保證體育教學的順利開展，就要進一步激發學生對體育的興趣。學生都存在著個性上的差異，因而他們所選擇的表達方式也不盡相同。在體育學習過程中，學生會不自覺地加入自己的情感體驗，并受個性等多方面因素的制約，從而選擇不同的表現和表達方式。比如，有些學生天生好動，對新事物有著極其強烈的好奇心，所以當他們接觸到體育運動時，也會表現出極大的興趣，這些學生總是精力充沛。但值得注意的是，這一類學生大多叛逆，他們缺乏自制力，紀律觀念不強。而另一些學生就表現得相對內向，他們極少主動地參與到體育活動中。但是總體而言，大部分學生都能根據自己的興趣愛好積極主動地參與到體育活動中。由此，體育教師要積極低解放思想，尊重學生的主體性和個性發展需求，建立起師生間良性的互動關系，真誠、友好地對待每一位學生。教師首先要改變觀念，認識到自己和學生是相互平等的主體，逐漸消除學生對自己的畏懼情緒，加強師生間的交流，并在此基礎上運用分層教學法，盡可能地滿足每一名學生的發展需求，讓學生在體育課上大膽展示真實的自我。在具體的體育教學過程中，教師要盡可能地營造輕松愉悅的課堂環境，設置真實的教學情境，不斷健全和完善學生的人格，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。尤其對于剛升入高中一年級的學生而言，他們剛踏入新的學習環境，對一切事物都充滿了好奇心，有著強烈的求知欲，要激發他們的學習興趣總體來說比較容易。所以，教師要不斷豐富教學內容和形式，實現教學的多元化;充分尊重學生的主體地位，在選擇體育運動項目時，盡可能地照顧到大多數學生的興趣愛好，并適時給予學生以指導。在課堂教學中，教師要友善、和藹，逐漸改變學生對教師的傳統看法，讓學生敢于表達自己的真實感受，自覺地融入到課堂學習中，去感受體育學習的樂趣和愉悅，最終提升體育課程的學習效果。

2.立足實際，堅持因材施教的原則

要做到因材施教，因人而異，并不是一件容易的事情。教師在制定教學目標和教學任務時，要堅持實事求是，以學生實際的身體素質情況和學習情況為根本出發點，提高教學的針對性和成效。所謂的因材施教，就是教師根據不同學生的不同特點，制定具體的標準。例如，在100m跑中，男女生由于身體素質方面的差異，所以各自的要求和標準也是不一樣的，男生是15\"6、女生是17\"8。有些學生的體質相對較差，所以可以將他們的成績放寬為20s，逐步提高其體育成績;而有些學生在短跑方面有著突出的優勢，所以教師可以適當縮短其時間，對他們進行嚴格要求，不斷提高其體育成績。

3.擇優錄取，實現分層的優化配置

有時，教師需要在固定的體育訓練項目中擇優選擇學生，但是對有的學生來說，他們的優勢兼容在多個項目中，這時，體育教師和教練就要創新人才選拔方法，挖掘出學生的最佳潛質，選擇1—2個運動項目作為學生的主攻對象，從而實現學生體育素養和身體素質的最優培養，實現資源的優化配置。如在鉛球項目中，對男女生的要求是不同的，重2kg的實心球，要求男生8.40m、女生5.04m。要選拔出合適的鉛球人才并不是那么容易，尤其對女運動員來說，鉛球需要運動員科學地協調臂膀、腰以及下肢的力量，所以，鉛球運動員的臂膀、腰以及下肢都應該較常人粗壯。女生由于愛美，所以她們內心深處其實是抗拒鉛球運動的，這時，教師就應該創新教學策略，做好家長和學生的思想工作，讓她們從內心深處感受到鉛球乃至體育運動的魅力，保證優秀投擲人才不流失，進而擇優錄取，提高學生的體育素養。

4.立足分層，重視學生的普遍培養

在高中體育教學中，教師為了選拔優秀的體育人才，往往會忽略對學生群體的大眾培養。比如國家規定中小學生必須做廣播體操，所以教師在教學過程中就要向學生教授廣播操知識，并進行嚴格要求，每周保持三天以上的出操率，要讓每一位學生掌握廣播操知識以及列隊知識。在經過徒手體操、廣播操以及隊列等科目訓練以后，部分學生在體育方面的特長就會顯現出來，所以體育教師可以將這部分學生選出來，對他們進行專門的體操方隊訓練。在體操方隊訓練基本成形以后，教師可以再選取其中的優秀者，指導其進行器械體操訓練，進而為國家培養器械體操人才。在分層教學和普遍培養思路的雙重指導下，學生的體育成績將得到顯著提升。

5.梯次進步，凸顯分層教學的優越性

在具體的高中體育教學過程中，仰臥起坐、俯臥撐、100m跑以及60m觸地往返跑等項目是學生必須完成并達標的項目。由此，教師要創新教學方法和模式，把握好課堂40分鐘的訓練時間，夯實學生的體育基礎，幫助學生合理分配時間，從而有效提升課堂教學效果，幫助后進生達標，順利地完成高中體育教學目標。但是對于部分體育基礎較好的學生而言，教師在完成既定的教學目標以后，可以有計劃地對其進行排球、籃球以及足球等集體性活動的訓練，盡可能多地為學生創造體育訓練的機會，培養學生的體育特長和技能，激發學生的體育學習興趣。對于表現特別出眾或者先天條件特別好的學生，教師可以適當地“開小灶”，為學生提供更為廣闊的發展空間。

6.定向哺育，體現分層教學的針對性

要實現定向培養體育人才的目標，體育教師就要注重學生在高中階段的學習，堅持分層教學。對于部分優等生而言，他們在高一已經與一般學生有了差距，到了高二，培養群體就已經大致確定了，等學生進入高三階段后，體育教師就可以征詢學生和家長的意見，對于有意報考體育高校的學生，教師就可以基本確定定向培養的目標和群體了。定向培養目標要想取得更大的進步和更廣闊的發展空間，教師就要不斷地改進教學方法和策略，再加上學生刻苦的鍛煉以及家長的大力支持，只有這三者緊密結合，人才培養目標才會順利實現。最后，學生需謹慎填寫志愿，同時教師要發揮自己的人脈優勢，向高校推薦優秀人才，使得每位人才都能得到更好的發展，讓高校可以吸納更多的優秀學生。

7.以人為本，彰顯學生的主體地位

要保證分層教學法的順利實施，教師就要充分尊重學生的主體地位。教師在教學過程中要積極發揮引導作用，堅持以人為本，幫助學生樹立終身體育的意識。教師要對學生進行合理分層，將學生的興趣愛好、運動能力以及身體素質等列入分層教法需要考慮的因素中。在高中體育教學過程中引入分層教學法，要求教師要將評價體系納入到教學環節中，讓學生了解分層教學的重要性及意義，實現學生未來發展和教學評價的有機結合，對學生的學習效果進行科學的評價，以激發學生的體育學習興趣。分層教學法的實施在無形中加大了教學的難度，也會導致課時的分散，加劇學生的流動性師生之間的交流也會相對減少。為此，教師必須不斷提高自身的專業素養，切實提高自己的自我管理和教學能力。

綜上所述，進入21世紀以來，社會經濟取得了飛速發展，人民的物質生活水平顯著提高，精神文明建設逐漸被人們重視。在經濟時代，文體的地位逐漸彰顯，人們對體育的參與度和關注度也在提高，體育事業已逐漸成為了人們生活的一部分。高中體育教師要認識到體育發展的前景，明確自己身上擔負的重任，為振興體育事業做出卓越的貢獻。分層教學法推動了高中體育教學的進一步發展，教師要不斷解放思想，創新教學方法和策略，切實提高高中體育教學的質量，多培養高素質的體育人才。對于高中體育分層教學法未來的發展前景而言：首先，隨著新課程改革的不斷深入、高中體育教學機制的不斷完善、教師和廣大專家長期的探索和努力，高中體育分層教學法將不斷趨于完善，高中體育教學必將大踏步地往前進;其次，隨著時代的發展，高中體育教學理念將不斷得以更新，教師間要加強交流與合作，廣泛借鑒和吸收先進的教學理念，堅持與時俱進、開拓創新;最后，國家越來越重視體育事業的發展，體育人才的發展前景將更為廣闊，在這一形勢的影響下，高中體育教師的教學手段和方法需不斷豐富，以使高中體育教學將會保持持久的生命力。

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