小學作文教學中情境教學法的應用

摘要：當前，限制小學作文課教學質量的重要因素是學生不愿意寫，而教師也沒有找到更好的教學方法。基于這一問題，廣大教師應就此進行全面討論，幫助學生建立寫作的信心，讓寫作教學進入情境化的寫實階段。

關鍵詞：小學語文習作 "生活情景 "教學方法

一、以“趣”為導向進行創設

我們知道，玩耍和進入情境是每個孩子天生的性情所在，因此應當把課堂知識的學習過程變成一種游戲行為，讓學生在游戲中快樂、輕松地掌握所要掌握的知識。以拔河比賽的寫作教學為例。在準備前期工作時，教師要讓學生對整個拔河比賽的過程進行認真細致的觀察和體會。在這一過程中，學生情緒高漲，迫不及待地開始了自行的分組，有的甚至已經開始活動身體，進行比試。賽后，教師還要對個別學生進行詢問，了解他們的心理活動，幫助學生積累寫作素材。結果表明，通過這種方式，不但在一定程度上對學生玩耍的天性進行了認同，而且加強了他們參與的積極性，相比較傳統的教學方式，教學效果有了很大的改觀。

二、以“真”為基礎進行創設

無論使用何種教學方式都必須遵循客觀事實，這樣可以讓學生更好地融入課堂，獲得理想的教學效果。那么，如何設定一種真實有效的教學情境呢？我認為教師完全可以大自然為背景去設定一些需要的情境，在景物和教學的文字學習之間自由切換，激發隱藏在內心深處的興趣，達到教學目的。以“春天在哪里”這一句寫作主題為例，在適當的條件下，教師可以讓學生身臨其境，在田野中進行學習和觀察，近距離地和田地里的花草樹木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會自然的美麗，盡可能地讓學生自己去發覺春天的獨特之處。相信有了這些發現之后，學生的寫作必將事半功倍。

三、以“美”為追求進行創設

孩童時期擁有實踐和發現美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學生的這種本性，升華學生的靈魂世界，豐富學生的感情世界。這就要求教師必須在教學中將實際生活中所遇到的真實情景在學生的頭腦中進行再現和升華，以豐富學生的感情世界。例如，將音樂講學的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進行課文的講述，可讓學生以一種歡樂的心情對文章進行學習和認知，使學生進入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實、動態的畫面。

四、以“思”為核心進行創設

思想的建立是進行文字寫作的基礎，沒有思想的文字是毫無意義的。學習是參與者建立自己知識寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學習者的自我構建過程，與客觀事物并沒有太大的聯系。因此，在寫作教學中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學生感情和知識的結合處激發出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進學生對于自我知識結構骨架的建造，帶動學生去解決問題，讓學生擁有提問、解答和總結類似問題的基本能力，是他們成為學習的主動策劃者，而不是被動參與者。久而久之，學生就會建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創造性。需要注意的是，即使學生擁有再強的自主學習能力，也離不開教師的引導。作為教師，應做到因材施教，根據每個人的不同情況實施不同的教學方案，并且將所獲得的結果以文字報告的樣式呈現出來。例如，在關于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學生經過大量的調查、分析，并結合基本事實和客觀需求之后，做出了相關問題的具體解決方案，為寫作的順利進行提供了助力。可見，用問題的形式教學，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動了學生學習的自主性，讓他們對于學習有了全新的思想認識，極大地提升了學生的自信心。

五、結語

根據以上的討論與分析，我們得出，相關的教育工作者應當加強必要的知識學習，把所學習知識運用到日常的教育教學中去，努力為學生建立起一套熟悉的模式，積極提高學生的自主學習能力和寫作能力，這樣才能夠對小學生語文知識結構的建立有一個大的改觀，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]莊櫻.初探小學作文教學中的生活化[J].語文學刊，2011（1）.

[2]陳銳.小學生生活習作的操作策略研究[J].教育與科技，2012（10）.