淺談初中生數學自主學習能力的培養

眾所周知，教師教學生學習各種學科的目的是為了使學生實現自主學習、自發探求、自求解決，教師的教是為了不需要教。自主學習指的是學生根據教學目標和教師指導，結合自身的學習情況主動地學習，獲得新知識，實現教學目標的一種學習方式。自主學習是現代教育提倡的一種學習方式，學生只有學會自主學習，提高學習效率和能力，才能為終身學習奠定基礎。在初中數學的教學過程中，我們必須培養學生的數學自主學習能力，使學生實現從學會數學到會學數學的轉變。本文通過共同預習、鼓勵質疑、適時點撥等幾方面對初中生數學自主學習能力的培養進行了淺談。

一、通過師生共同預習引導學生自主學習

要想激發和培養學生的自主學習意識，使學生逐漸養成自主學習的好習慣，數學教師就應當從預習入手，首先培養學生課前自主預習的良好習慣。數學教師要將獨立預習的基本方法教給學生，培養學生自主學習數學的基本能力。第一，數學教師要讓學生懂得首先要大致了解新課的內容，清楚要學習的新課的重難點內容是哪些，這樣才能使學生在教師的課堂教學中做到心中有數，才能夠使自己的課堂學習有重點：第二，數學教師要引導學生對自己學習上的缺陷有一定的認識，并且能夠及時彌補，以順利實現學習上的銜接：第三，數學教師要讓學生通過預習養成獨立思考的良好習慣，為數學思維能力的發展奠定良好的基礎。此外，教師要讓學生參與到預習提綱的編寫和設計中，通過與預習環節的實施，培養學生的自主學習意識。在編寫和設計預習提綱的過程中，教師要做到以下幾點：首先，預習提綱的編寫和設計要有針對性。數學教師要結合學生的具體實際情況，要針對本節課教學的重難點來做預習設計，特別是要充分估計課堂教學過程中學生可能會出現的誤解、誤差等：其次，預習提綱的編寫和設計要注重問題化。近年來，問題引領、問題解決在逐漸成為數學教學的熱點，其在數學教學中的應用也取得了很好的效果。數學教師在做預習設計時，同樣也可以運用問題引領、問題解決這一教學策略，將課堂教學目標、內容巧設為學生感興趣的問題，將數學題目轉變為現實生活中的問題，引發出學生的數學思考和思維：再次，預習提綱的編寫和設計要情趣化。興趣是學生學好數學的動力，所以，數學教師做的預習設計既要符合學生的認知水平，也要考慮數學情境，可以設計一些情趣化的教學活動，以有效激發學生的自主學習意識。例如，結合“用一個平面去切割正方體會得到怎樣截面”這一知識點的學習，課前，數學教師就可以給學生預留這樣的預習活動：先將土豆、蘿卜削成多個正方體，再用刀對這些實物正方體進行切割，然后把不同切割截面的形狀畫下來，并總結出共有多少種。這樣的預習設計和活動集針對性、問題性和趣味性于一體，使學生都能主動、樂意地去完成。

二、鼓勵學生質疑、討論，激發學生的自主學習意識

通過預習環節的具體實施，學生能夠真實體驗到自己在數學學習中的主體地位，而且在這個過程中遇到的問題，學生也會逐漸嘗試通過主動學習課本和請教老師來解決問題，探求質疑使學生產生了“我要學”的愿望。在這種愿望的支配下，學生會學著運用自己的力量來解決問題，而問題的解決又會使他們獲得并體驗到成功的喜悅，使他們更加積極主動地去學習、去探求。在整個課堂教學過程當中，對于學生不同的見解和不能解決的疑難問題，數學教師不要急著對其進行直白的講解，而是要讓全班同學討論這些疑難問題，并且進行質疑。數學教師要引導學生通過討論發表各自的意見和見解，充分發揮出學生的積極性。學生通過討論、質疑，進行積極的思考和多角度、多層次的辨析，互相啟發，解決部分在自學中未能解決的問題，并進一步理解和掌握學習的內容.。從某種意義上說，教學就是創造一個利于學生學習的環境。而課堂氣氛是教學過程中的心理環境。在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。為了保證討論的順利進行，教師在課堂上要創設民主、和諧、平等、自由的學習氛圍，允許和鼓勵學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，充分激發學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。

三、教師適時點撥，引導學生自主總結，提升自主學習能力

要激發學生的數學自主學習意識，要培養學生的數學自主學習能力和自主探究能力，數學教師就要更加重視課堂上的精講環節，特別是要重視課堂上學生反饋的具有普遍意義的疑難信息的解決。對課堂上學生即時反饋出的疑難問題的解決，需要教師有更豐富的知識，更巧妙的教學機智，更精湛的業務水平。對于此種問題的解決，數學教師可采用以下兩種方式：首先，以畫龍點睛式的點撥來解決。數學教師可以適時地參與到學生相互討論、解決疑點的過程中，并及時地給予點撥或引導，切忌直接給結論或是武斷地否定學生的見解。如果有的學生已經解決了疑點，可以讓其面向全體學生對疑點進行講解，教師適時補充點撥。其次，精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師要針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，既講清思路，又講方法，并以此問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的作用，使學生在教師的指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。教師要讓學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，要要求學生把知識梳理成線、形成網絡，加深印象，要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視。

總而言之，教而有法，但無定法;學而有法，貴在得法。初中數學教師要根據教學情況和學生的具體實際情況，靈活選取教學方法，要注重數學課堂教學每個環節中學生自主學習能力的激發和培養。數學教師要能熟練操作課堂教學的每個步驟，要能完美解決課堂中的突發問題。此外，數學教師不僅要有豐富的知識、較強的組織能力，還要能夠及時對學生進行點撥和引導，以更好地培養學生的數學自主學習能力和探究能力。

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