初中生英語聽力能力影響因素及解決對策研究

摘要：初中英語教學強調“聽、說、讀、寫”四項基本技能，其中，聽力技能是衡量學生英語綜合能力的重要標準，是日常教學過程中教師與學生交流的重要基礎，在各類考試中占有重要地位。學生受自身英語水平、文化背景、情緒的影響，整體聽力能力不強。本文分析了影響初中生英語聽力能力的因素，然后提出有效對策。

關鍵詞：初中英語教學 " 聽力 " 影響因素

英語作為一種語言，其首要作用肯定是用于交流，即通過語言來表達意思。而要想有效地運用英語，語音系統性訓練必不可少。此外，聽力技能是初中英語技能培養的重要組成部分，是日常教學過程中教師與學生交流的重要基礎，也在各類考試中占有重要地位。因此，聽力訓練非常重要。很多教師在教學過程中使用多種方法來提升學生的英語聽力水平。但是，現在許多學生的英語聽力還是處于較低水平，與新課程標準的要求還有很大的差距。據調查，在初中生中有近一半學生對英語聽力無可奈何;有37%學生在考試后最擔心的是聽力。因此，提高初中生聽力能力刻不容緩。本文先分析初中生英語聽力能力的影響因素，然后提出相應的對策。

一、初中生英語聽力能力影響因素分析

新課程標準指出，要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。然而，目前由于多種因素的影響，學生的聽力水平相對較低。

（一）學生自身英語水平的局限

學生對語音掌握得不好，掌握的單詞量不夠，對單詞的理解不全面，對聽力不夠重視，平時很少讀和聽，因此聽力水平不高。

1.語音方面

語音是語言表達的基礎。學生只有準確掌握英語的發音，才能提高語言表達能力和聽力能力。音素是構成音節的最小單位或最小的語音片段。教師要提高學生的聽力水平，就要讓學生學會相關音素的發音，掌握相關的發音技巧。因此，教師要注意相關教材的選擇以及日常語音練習。首先，注意分清l，n;其次，注意明確長短音發音標準，如daughter與doctor;再次，注意掌握相關發音規律，有些學生不了解重讀、連讀、爆破音等，造成發音不標準、語感差，最終導致了聽不懂聽力材料;最后，注意英式英語與美式英語的發音差異，糾正不正確的發音方式，以真正提高英語聽力技能。

2.詞匯方面

詞匯是語言的構成基礎。掌握一定的詞匯量對提高英語聽力能力有著至關重要的作用。詞匯量不足會直接導致學生英語聽力水平難以提高。在聽力過程中，由于語速快，相關信息稍縱即逝。所以要提高學生的英語聽力水平，教師就要讓學生掌握一定的詞匯，使學生能夠做到迅速聽音辨義。

例如，Some people believe in love at first sight， and many boys and girls do fall head over heals in love with each other at first sight. But I suspect that at first sight they were attracted only by each other’s physical appearance， humorous and witty words， or a brave act， etc. Such things may be superficial. When the two people get to know each other better， they may find that their interests and hobbies do not really match， their personalities conflict， and their values are poles apart. With the passage of time， the clashes between them may mount， eventually leading to breakup.

假若學生對相關詞匯的意思模糊不清，就不能準確把握整體信息，也無法獲取有用信息，無法做出正確的解答，聽力技能也就難以提高。

3.語法方面

要掌握一門語言，就要掌握語法，掌握英語語法對提高英語聽力水平有重要作用。學生熟練掌握相關的英語語法知識，有利于提高英語聽力水平。在英語聽力測試考題中，往往會借助復合句來表達信息，可如果學生沒有把握好主句和從句的關系，就算理解了句子中相關單詞的意思，也會一定程度上誤解句子的意思。

例如，The combination of satellites， which transmit information， computers， which store information， and television， which displays information， will change every home into an education and entertainment center.

此句中，三個非限定性定語從句分別對三個先行詞satellites，computers和television進行補充、說明。如果去掉這三個非限定性定語從句，那么句子可簡化為：The combination of satellites，computers and television will change every home into an education and entertainment center.衛星能傳輸信息，計算機能儲存信息，電視能顯示信息，把這些手段結合起來可以使每個家庭都成為教育娛樂的中心。

（二）文化背景的差異

不同國家的文化具有不同的特色。而語言作為文化的重要組成部分，不同的語言就代表著不同的文化。所以，初中生想要提高英語聽力水平，就必須了解一定的歐美文化與相關的歷史、地理等知識，也要了解一些英語國家人們的生活習慣和當地的風土人情。這對學生提高英語聽力理解能力起著重要作用。研究發現，目前我國的初中生在此方面還存在很多不足之處。比如有些學生在聽力過程中常感到所聽材料雖無新詞匯，卻聽不懂。

-Did you go Dutch last night？

-No，because it's my treat.

學生如果不了解“go Dutch”的意思是“各付各的錢”，自然無法理解這句話的意思。

（三）自身情緒的影響

情感作為一種重要的心理因素，對學生的學習狀態有著很大的影響，也直接影響著學生聽力理解能力的提高。假若學生在聽力過程中壓抑、焦急、緊張，那么他的心理語言活動能力就會受到遏制，思維會變得相對遲緩，所以聽力水平就無法正常發揮出來，即使是聽相對熟悉的聽力材料，也會由于情感狀態不佳而發揮失常。聽者的心理狀態是影響聽力的一個主觀因素，具體說，心理障礙主要表現在心情過于緊張和注意力不集中兩個方面（Avoid absent-minded; Avoid nervousness）。

首先，心理緊張往往出現在關鍵性的測試或大型的考試中。學生由于求勝心切，又怕不適應考試，心里總感到被動、無把握，以致產生過度緊張的心理，結果越想聽懂越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，甚至大腦出現暫時性空白，導致聽力的連續性和理解的正確性受到影響。

其次，注意力不集中主要表現在聽者在聽音的同時大腦卻在想著其他的事情。這種情況不要說幾分鐘，哪怕幾秒鐘，對信息的攝入也會出現斷層，以致影響信息分析與綜合這一連串互相關聯的活動，最終導致無法正確理解所聽到的材料。

二、提高初中生英語聽力水平的對策

我針對上述問題，就如何提高學生的英語聽力水平，提出了以下五方面的對策。

（一）依托示范暗示，使學生掌握英語發音

有一種教學方法叫暗示教學法，其是由保加利亞心理學博士洛扎諾夫所創，是利用暗示的手段以激發學生潛能，從而加速學習進程的一種有效教學方法。暗示教學法強調使顯意識與潛意識協調統一，使學生產生強烈的學習動機，由“苦學”變為“樂學”，使學習成為一件輕松、快樂的事情。而課堂教學中，教師的示范核心就是一種暗示。教師正確的示范對學生的影響是巨大的，如果教師本身在聽力方面表現出較高的水平，那么學生必將在潛移默化中受到影響。

語音作為語言符號系統的載體，是語言表達的基礎。準確掌握英語的發音，是提高英語聽力能力的前提。因此，教師在英語教學中要使學生掌握英語的發音。學生在語音學習上存在的問題主要是對基本的語音知識掌握不牢固和對語音學習重要性認識不足。教師可以采用聽、說相結合的方式強化學生的語音學習。教師要根據學生的英語水平提供聽力材料，由淺入深、由易到難地提高學生的聽力水平。課堂上，教師要盡量采取英文授課方式，通過創設英語情境感染學生，引導學生主動思考，不僅要讓學生聽英語，理解英語表達的意思，還要讓學生主動說英語，從而提高學生的聽、說能力。

（二）激發學生的學習動機，提高學生的聽力水平

動機被學者認為是諸多情感因素中最具能動性的因素之一，是驅使人從事各種活動的內部原因。一般，我們將動機分為外部動機和內部動機。外部動機指的是個體在外界的要求或壓力的作用下所產生的動機。內部動機是指由個體的內在需要所引起的動機。外部因素一般是由社會、學校、家庭、教師以及同學之間的影響等所決定的。內部因素主要包括學習者的性別、年齡、興趣、焦慮程度以及自我學習的態度等。教學實踐證明，內部因素才是導致學習動機的主要因素。初中生好勝心強，勇于表現自己，而且聽力較為靈敏，他們往往對自己感興趣的內容較為專注，能集中注意力投入其中。因此，教師可根據學生的年齡心理特點制定切實可行的學習計劃，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習動機與學習欲望。心理學家通過研究發現，當一個人處于一種緊張焦慮的情緒狀態時，其非常容易出現驚恐、畏縮、懼怕等一些負面的心理現象。學生如果在這種心理狀態下學習，往往會暫時性地遺忘，原本能聽懂或掌握的內容，這時也會變得聽不懂或無法掌握。

因此，教師要善于抓住時機，有意識地培養學生的注意品質，注重培養學生良好的心理素質。初中生在心理狀態上有很強的可塑性。在日常教學中，教師可以用英語組織教學，并配以必要的手勢、表情，從而有效地集中學生的注意力，幫助學生聽懂教師所講。理性地控制好自己的心理狀態，有利于學生平靜地面對聽力測試，發揮自己最大的潛能，提高英語聽力水平。

此外，教師慷慨激昂、激情澎湃的授課方式能夠改變以往學生因死氣沉沉的“報告式”教學而產生的厭學心理。不僅如此，教師還要認識到學生才是學習的主體，只有尊重學生意愿，強化學生主體行為，引導學生合作探究，才能夠有效激發學生的學習動機。另外，英語聽力教學中，教師也不能僅僅循規蹈矩地講解單詞、音標，要注意豐富教學內容，從而激發學生的學習興趣，提高學生的聽力水平。

總之，教師要具有分析動機的能力，通過對聽力學習成敗的歸因分類，有針對性地教學，提高學生的聽力能力。

（三）優化教學方法，營造良好的聽力氛圍

我認為，教法和氛圍對語言科目的教學起著不可忽視的作用。例如，我們的漢語之所以說得很順暢，是因為我們每天都處于用漢語進行交流的大環境之中。因此，教師要優化教學方法，營造良好的英語聽力氛圍。

1.運用課文磁帶輔助教學

每本英語教材都配備相關的磁帶，它的語音、語調相當標準，是很好的英語聽力訓練材料。在聽力前，教師應當先介紹課文背景知識和生單詞，讓學生對所聽內容有相應的了解，然后再讓學生聽。聽時，教師應該使學生帶著問題聽，讓學生養成良好的聽力習慣。好的習慣對提高英語聽力水平有極大的幫助。

2.課前五分鐘自由演講

聽和說常常被人們聯系在一起，它們是相輔相成、相互促進的。教師應該在每節課前指定一位學生面向全班進行五分鐘的自由演講，演講的內容由自己定，只要使用英語表達即可。演講過后，教師讓學生采用英語提問的方式相互交流。課前五分鐘自由演講不僅有利于訓練學生的聽力、口語，還有利于學生克服害羞、膽怯等心理，調動學生學習英語的積極性，從而提高學生的聽力水平。

3.開展多種形式的英語活動

學校應該多開展英語類的活動，如英語角、英語演講等。通過此類活動，學生有更多的機會接觸英語，在娛樂中學習，對英語產生興趣，主動去學習英語，在聽、說英語中提高英語聽力水平。

（四）借助聽力訓練，提高學生的聽力能力

聽是一項重要的交流技能，人們在生活中最常用的交際手段是聽。實踐證明，在外語學習中，聽在聽、說、讀、寫、譯中是非常重要的。因為45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的，其余的25%是靠讀、寫、譯表達的。聽力訓練對提高學生的聽力水平起著重要作用，所以教師應該重視聽力訓練，學校應該健全聽力設備，共同創造良好的聽力環境，提高學生的聽力水平。

1.學會預測

這里的預測是指學生在聽到英語對話或者短語后，根據具體語境和上下文揣測說話人的意圖或者接下來要說的話。預測主要包括三類，即聽前預測、聽中預測以及聽后預測。在聽力訓練中，教師要引導學生進行合理的預測。在進行聽力訓練時，教師可以讓學生先看標題，然后依據標題進行科學預測。例如，材料標題為“Completing notes of descriptions of people ”，由此，學生就能知道這段對話的要求是補全人物信息。然后，教師再引導學生揣測需要留意哪些關鍵詞，得出的結論是鞋子、衣服、頭發、體重、身高以及年齡等個人信息詞。最后，教師播放錄音，因為有了之前的預測，所以學生會特別留意這些關鍵詞，如此一來，聽力訓練就變得相對容易了。

2.記好筆記

人們常說：“好記性不如爛筆頭。”學生對聽力內容的記憶只有短暫的幾秒。記筆記是解決聽力中記憶問題的有效途徑之一。教師要培養學生邊聽邊記筆記的習慣，提高他們的聽力水平。教師應該從聽前、聽時、聽后三個方面培養學生邊聽邊記筆記的習慣，聽前，要求學生認真看所給內容，因為這些內容會暗示所聽內容的信息;聽時，要求學生學會抓住關鍵詞，將人名、地名、時間、數字等最能表現所聽內容和表現事物本質特征的特殊單詞用簡單的符號快速寫下來。學生可以采用簡寫、縮略寫等辦法記錄，只要自己能看懂，什么寫法都可以。聽后，教師要讓學生將所選答案仔細檢查一遍。

3.抓關鍵詞

關鍵詞指聽力材料中的名詞、動詞、形容詞等實義詞。很多學生只會盲目地聽，沒有掌握好聽力的訣竅，不會抓關鍵詞。教師應該培養學生抓關鍵詞的能力，因為抓住了關鍵詞，學生能更好地理解所聽內容，快速找出答案。其實，學生在聽的時候不必去追求聽懂每一句話，只要能抓住關鍵詞，大概了解文章的主要內容即可。

4.規范發音

從初中一年級開始，英語教師就要嚴格把好音標關，規范學生的讀音。要提高學生的聽力水平，教師首先要注重發音練習，鼓勵學生多模仿、多聽，使學生形成良好的英語語感，掌握正確的英語發音，有步驟地進行辨音練習。教師要多給學生聽純正的美式和英式英語，使學生正確區分英語中的各種音素，比如，/n/--/l/ ，/s/--/z/，light—night，rice—rise等，還要注意句子中的停頓、重音以及升降。

（1）A four-year-old boy/is lying/in the arms of his mother.

（2）Have you got some tickets for the concert？

（3）Did they drive↗ fast？

教師還要讓學生熟悉英語中的不完全爆破、縮略、弱讀以及連讀：

（1）Good night ： /gu（d）nait/ .

（2）Not at all. Pick it up.

（3）can’t： /ka：nt/.

學生通過反復聽讀能熟練掌握和區分各類句型，為英語聽力學習奠定堅實的基礎，從而提高英語聽力水平。

（五）拓寬知識面，加強文化差異識別

跨文化研究的理論認為，一個社會的文化是一個有著三個層次的同心圓，它們層層相套：器物層包括人們創造的各種物質產品，是文化的最外層，是文化的殼;制度層包括人際關系及規范化的社會制度，位于文化的中間層;心理層包括人的價值觀念及其指導下的人們的行為規范，是文化的最內層，是“文化之魂”。各類英語聽力材料一般來源于政治時事、科普知識、風土人情以及日常生活等。所以，教師要提高學生的英語聽力水平，就要不斷拓寬學生的知識面，讓學生了解中西方文化的差異，還要加強引導，鼓勵學生自主學習和研究所需資料，不斷積累知識。教師要善于通過不同方法、手段使學生了解中西文化差異。

首先，通過詞語強化文化認知。文化信息傳遞的主要載體是詞語（詞匯和短語）。比如，“猴子”在中國人心目中是具有靈性、聰慧的形象。而在西方文化中，猴常是一種帶有貶義的稱呼，代表禍害、狡詐，在基督教的象征學里其是虛榮、貪婪甚至淫蕩等惡習的標志。所以，在日常教學中，教師要通過一定的詞語進行中西文化滲透，使學生了解中西文化差異。

其次，通過日常對話，使學生了解文化差異。日常對話中包括道謝與答謝、招呼與問候、恭維與稱贊、敬語與謙詞、禁忌和委婉以及稱謂等。在教學過程中，教師可以通過不同場合的日常對話進行文化差異的對比，使學生了解中西文化差異。

最后，結合文化背景，加強文化差異識別。教學中，教師可以給學生介紹、講解一些涉及英美民族的政治、經濟、法律、教育、文藝等問題的專題材料。此外，教師要鼓勵學生多閱讀英語資料或者文獻，在閱讀的過程中豐富見聞，了解英語國家的社會背景以及文化知識，獲取有用信息，從而了解中西文化差異。隨著閱讀量的不斷增加，學生的英語水平會在潛移默化中得以提升。

總之，學生英語聽力水平的提高受多種因素影響，以上觀點僅是筆者對初中英語聽力教學的粗淺看法。但是，不管做什么事情，只有持之以恒，才能取得成功，學習英語也是如此。教師必須讓學生堅持不懈進行英語練習，為學生營造良好的聽力環境，以提高學生的英語聽力水平。

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