基于音樂元素的初中音樂教學有效提問策略探析

摘要：課堂提問是激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力的重要手段。有效提問能夠使師生之間形成良性互動，從而增強學習有效性。音樂教學中設計問題和提問，需要在充分了解教材基礎之上，著重圍繞音樂元素，根據(jù)學生對音樂節(jié)奏與旋律的興趣點設計問題，根據(jù)學生對音樂元素的接受能力設計問題，在音樂元素的生成點提問，在音樂教學內(nèi)容的關(guān)鍵點提問，并要注重提問的藝術(shù)與技巧，從而著力提升初中音樂教學的效率。

關(guān)鍵詞：音樂元素 " "初中 " 有效提問

音樂的核心元素包括音高（頻率）、速度（節(jié)律）、節(jié)奏、強度（音量）、長度、旋律與和聲等。音樂元素材料將決定音樂的風格與品質(zhì)，例如旋律與和聲之間的平衡、節(jié)律和樂句的使用、和聲模式的結(jié)構(gòu)、和聲轉(zhuǎn)換以及和聲進行造成色彩變化的影響，都能夠增強音樂的美感。在音樂教學中上述的音樂元素也常常被教師作為教學重點加以講授。愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句名言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，在教學過程中有效提問就顯得非常重要了。提問是教學過程中師生之間進行教學信息交流的過程，同時也是教師對學生掌握知識或者技能情況的一種感知途徑。筆者從事音樂教學工作已經(jīng)十余載，但對于如何從提問入手設計出能夠激發(fā)學生學習興趣這一問題依然在孜孜不倦地探索與實踐。本文中筆者對探究過程中的一些做法進行了梳理。

一、音樂元素背景下的提問策略實踐

（一）量“生”定做，優(yōu)化問題設計

1.根據(jù)學生對音樂節(jié)奏與旋律的興趣點設計問題

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探索真理的重要動機，是學生學習動機中最活躍的因素。如果學生對所學的課程不感興趣，勢必會影響教學效果;如果教師所提的問題平平淡淡，既不新穎又不奇特，那么學生的積極性就提不起來，課堂氣氛就難以活躍。我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。所以要想激發(fā)學生的學習興趣，教師所提的問題就至關(guān)重要。我們的提問應該猶如“一石激起千層浪”，可以激發(fā)學生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為好知者;又應如“柳岸花明又一村”，讓學生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。所以，教師在設計問題時要注意提問要新穎，要能激發(fā)學生的興趣。夸美紐斯也曾強調(diào)，要使先學到的東西為后學的東西開辟道路。通常我們的學校對音樂的節(jié)奏和旋律的興趣較高，一些地方色彩較濃的音樂也容易引起學生的興趣。

案例1：在《京韻大鼓》課例片段開始部分，教師手拿碟子和筷子，并用重慶方言唱了一段京韻大鼓。

師：老師演唱的曲子大家聽過嗎？是什么？你們也來唱唱吧。

案例2：在《外婆橋》課例片斷中，教師用上海方言來演唱《搖啊搖》，提問：老師的演唱有什么特點？

生：歡快的

師：你能聽出《外婆橋》與老師唱得童謠有什么相同與不同之處？

生：《搖啊搖》是歡快的，《外婆橋》是抒情的。

師：與主題樂段相比這一段的情緒如何？能用不同的記號來表達不同的情緒嗎？如何用聲音表達出線條感和點狀感？

在案例1的教學導入中，筆者通過具有地域特色的京韻大鼓哼唱吸引了學生的注意力，而緊接著下去的提問完成了將學生帶入學習內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這一舉動拉近了師生之間的距離，也為本課后面的教學設下了伏筆，從而使學生產(chǎn)生了積極參與的熱情。而案例2中，筆者通過上海方言獨特的旋律所唱的《搖啊搖》也同樣具有案例1中的功效。在聆聽《外婆橋》之后，引導學生通過節(jié)奏和旋律兩大音樂元素的對比，并在此基礎上提出了“與主題樂段相比這一段的情緒如何？能用不同的記號來表達不同的情緒嗎？如何用聲音表達出線條感和點狀感？”等三個問題，試圖圍繞學生對音樂元素的興趣展開教學，以提升課堂教學的有效性。

2.根據(jù)學生對音樂元素的接受能力設計問題

音高（頻率）、速度（節(jié)律）、節(jié)奏、強度（音量）、長度、旋律與和聲等是音樂的核心元素，對其掌握程度好有利于學生對音樂的學習。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。在音樂教學活動中，教師為了順利實施教學計劃，提問后留給學生的解答距很短（一般1秒鐘左右），使得許多學生來不及思考、理不清邏輯，音樂教學活動成了為數(shù)很少的反應快的學生的獨角戲，大部分學生成了陪坐者，久而久之，這部分學生就會逐漸失去學習新知識的興趣。

案例3：《美麗的夏牧場》

師：同學們，你見過大草原嗎？說說看，你見過的大草原是什么樣子的？

（生發(fā)言）

師：同學們，這首歌中所唱到的大草原指的是……？

（生學習歌詞），師分析歌曲在旋律上的特點）

師：同學們，你覺得歌曲旋律有什么特點？

（生沉默）

此時教師沒有急著自己說出答案，而是對學生說：“好，聽老師來唱一遍，仔細觀察有無相同的樂句。”教師在順利進行了三個提問后，卡在了第四個問題上，這時教師并沒有表現(xiàn)出急躁的情緒，而是充分信任學生，讓學生再一次體驗音樂，再一次思考問題的過程和機會，并巧妙地對問題難度進行了適當調(diào)整，以使學生茅塞頓開，撥云見霧，更有針對性地回答問題。

（二）依“生”發(fā)問，優(yōu)化提問策略

1.在音樂元素的生成點提問

案例4：《拉德茨基進行曲》課堂片段

情境1：班長在我校剛剛舉行的田徑運動上打破了紀錄，現(xiàn)在為他舉行隆重的頒獎典禮。（奏運動會頒獎進行曲）

情境2：小明的姐姐今天要結(jié)婚了，他邀請我班同學參加婚禮。（奏婚禮進行曲）

情境3：小王的爺爺昨天去世了，爺爺是位老紅軍，生前經(jīng)常為我們講革命故事，現(xiàn)在我們一起去參加爺爺?shù)脑岫Y，為他老人家送行……（奏葬禮進行曲）

情境4：一位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍，帶領(lǐng)著他戰(zhàn)無不勝的隊伍凱旋而歸，看，他向歡呼的人群走來了，他是那樣的神采飛揚……（奏凱旋進行曲）

情境5：2009年10月1日是我們祖國60歲生日，國慶閱兵儀式中，各方陣、隊伍都已做好最后的準備。（奏檢閱進行曲）

師：為什么很多場合都可以用進行曲，進行曲在其中起到了什么作用？

（生思考）

通過上述內(nèi)容，筆者認為教師在音樂知識和音樂元素的生長點處（即新舊知識的關(guān)聯(lián)點上）進行設問，能促使學生更加全面、宏觀地掌握知識，并通過知識的聯(lián)系，達到更好的鑒賞效果。