淺談區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和指導(dǎo)

摘要：區(qū)域活動(dòng)是教師讓幼兒在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間里，靠自己的想象力，對(duì)教師提供的各種材料進(jìn)行操作、感知和思考。通過(guò)操作，自己找到問(wèn)題的答案，從而促進(jìn)各方面的發(fā)展。但在活動(dòng)過(guò)程中，老師要找準(zhǔn)角色定位，然后及時(shí)、有效、科學(xué)地進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，才可達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) " 觀察 "指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善的活動(dòng)，幼兒通過(guò)自己操作投放的材料來(lái)感知和獲得知識(shí)的自主性活動(dòng)。因而教師在區(qū)域活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，甚至比傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位、以教師為中心的集體教學(xué)中所起的作用更加重要。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的，也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

一、注重投放材料的層次性

幼兒游戲開展的好壞直接受區(qū)域游戲材料的投放影響。所以教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料的時(shí)候，特別要注意根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)以及最近發(fā)展區(qū)來(lái)投放。小班幼兒喜歡模仿，愛好是玩游戲，經(jīng)常對(duì)一個(gè)玩具愛不釋手，也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)玩具和其他幼兒爭(zhēng)執(zhí)不下。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，滿足幼兒積極探索動(dòng)腦學(xué)習(xí)的欲望，在材料投放時(shí)我故意增加了材料投放的數(shù)量。在樂(lè)樂(lè)超市，我提供了多種玩具，在美工區(qū)提供多個(gè)幼兒喜歡的彩色泥巴及繪畫彩筆、彩色紙張、油畫棒等材料，避免幼兒之間發(fā)生矛盾。如：在科學(xué)區(qū)針對(duì)小兔子喜歡吃什么，小貓喜歡吃什么為目標(biāo)，我投放了兩組材料，一組是蔬菜、蘿卜;一組是魚。這樣幼兒可根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇，教師在這個(gè)過(guò)程中根據(jù)幼兒操作情況隨時(shí)進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，使幼兒在自己操作的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到不同的場(chǎng)合，給予充足的操作游戲時(shí)間，教師還要善于了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，觀察幼兒特點(diǎn)，及時(shí)為幼兒提供各種適宜的玩具材料，讓幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在玩中找到答案，鞏固經(jīng)驗(yàn)，從而解決問(wèn)題，豐富幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。教師要特別注意在投放材料時(shí)與幼兒日常生活緊密地結(jié)合起來(lái)。

二、注重在區(qū)域活動(dòng)中的觀察對(duì)象及策略

在游戲開始前，首先要進(jìn)行觀察，觀察是基礎(chǔ)，也是幼兒游戲的前提。

（一）觀察從材料出發(fā)

作為一種新材料的投放前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

（二）觀察從幼兒出發(fā)

組織一項(xiàng)活動(dòng)，教師最主要的作用就是指導(dǎo)幼兒，了解幼兒的特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的觀察。觀察是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中教師要觀察了解所有投放的材料是否是幼兒喜歡的，是不是和幼兒的年齡特點(diǎn)相符合，是不是能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師不但要注意觀察幼兒在做些什么，更要著重觀察幼兒到底是怎么樣玩的。小班幼兒社交往能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，不會(huì)自己解決問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)這樣的幼兒?jiǎn)为?dú)指導(dǎo)，觀察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的一舉一動(dòng)、一言一行，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和不足之處，才能更好地指導(dǎo)幼兒。

三、注重在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)方法

要使游戲順利開展，教師的指導(dǎo)是最主要的。

（一）教師要做一個(gè)參與者

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境作出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒積極主動(dòng)地探索環(huán)境中的奧妙，教師就應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)和參與其中，努力地激發(fā)幼兒的探索欲望和興趣，帶動(dòng)孩子們積極地參與、探索和思考。因環(huán)境不同，教師參與的活動(dòng)也就有所不同。

1.平行參與：小班幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)年齡比較小，操作技巧和能力相對(duì)薄弱，教師主要是給幼兒起到一個(gè)示范作用。如美工區(qū)投放了大量的花生殼和核桃殼等，幼兒在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，對(duì)于要拿這些材料設(shè)計(jì)什么樣的造型缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么教師可以拿這些材料來(lái)創(chuàng)作作品，幼兒看了以后也就會(huì)模仿著去做。

2.合作參與：在游戲活動(dòng)中，教師也可根據(jù)需要扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲活動(dòng)，就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。小班幼兒不會(huì)和其他幼兒進(jìn)行合作游戲，只是習(xí)慣于自己獨(dú)立的玩游戲。如表演區(qū)的幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)了解大灰狼是個(gè)壞人物，所以都不愿意扮演大灰狼，這時(shí)教師就可以扮演大灰狼參與到幼兒的游戲活動(dòng)中來(lái)，并根據(jù)游戲開展情況及時(shí)給予指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)性參與：幼兒園區(qū)域活動(dòng)要求幼兒不能過(guò)分放任自流，提倡根據(jù)自己的愛好自主選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，這時(shí)教師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)，使游戲活動(dòng)深入開展。如科學(xué)探索區(qū)中放了各種顏色的紙繩子，教師提示幼兒思考用這些繩子能編出什么樣的東西來(lái)，同時(shí)要求幼兒把編出來(lái)的物品粘貼在紙上就形成了漂亮的圖案，這樣就激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣，達(dá)到了自主探索的目的。

（二）教師要做一個(gè)引導(dǎo)者

在組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先要把握好教育引導(dǎo)時(shí)機(jī)，掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。小班幼兒想象力不夠，看到同伴在玩什么樣的游戲總是喜歡模仿，而且自控能力特別差，看到自己喜歡的玩具就去爭(zhēng)搶，教師應(yīng)提前掌握這種情況，在合適的時(shí)間里解決這一現(xiàn)象。其次還要掌握一個(gè)度，在幼兒游戲活動(dòng)中教師也不能過(guò)多地引導(dǎo)，引導(dǎo)多了，幼兒就會(huì)依賴教師，幼兒的想象力和主觀能動(dòng)性就不能發(fā)揮出來(lái)。反之教師如果不及時(shí)引導(dǎo)，幼兒就會(huì)盲目地玩游戲，這樣也不利于幼兒各方面的發(fā)展。

開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，有利于全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，又有利于形成幼兒園課程的整合，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師在組織各班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為主體，以一個(gè)游戲角色的身份多參與、多觀察、多鼓勵(lì)、多包容，為真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人、成長(zhǎng)的主人，切實(shí)落實(shí)好游戲與課堂教育教學(xué)活動(dòng)的整合。

（責(zé)編 "齊真）