課程模塊化設計探究

摘 要：社會學習力是一個民族走向復興的重要所在。為個人終身學習搭建終身教育的科學體系是一個社會的應有職能。對北京市幾年來“學分銀行”項目研究后發(fā)現(xiàn)，課程模塊化設計為該項目的“立交橋”設計起到了很好的基礎性作用。運用數(shù)理方法重新梳理教改效果，努力挖掘其中的合理性因素，以期推而廣之。

關鍵詞：課程；模塊化；學分銀行

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

1999年，29國歐洲教育部部長共同簽署了《博洛尼亞宣言》，開始了歐洲高等教育一體化進程。在這一進程的推動下，歐洲各國為將本國教育政策調適到“歐洲學分轉換體系”上，紛紛強制推行“模塊教育”，掀起了一股推廣模塊化的熱潮。

2006年，北京校企合作框架下的學分銀行項目獲批開展試點。該項目的課程體系由校企雙方根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案和崗位需求協(xié)商設定。這不僅是為了突出校企合作的特點，也是為了課程轉換的需要。

一、課程模塊化相關概念

模塊化教學法（ Modules of Employable Skills，簡稱MES） 是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊是圍繞特定主題開展的教學活動的組合，即一個模塊是一個內(nèi)容及時間上自成一體的教學單位。它由不同的教學活動組合而成。

（一）課程與課程標準

我國學者對課程的定義，有“學科”說、“進程”說、“教學內(nèi)容”說。綜合上述觀點，我們將“學分銀行”項目下的課程定義為為實現(xiàn)教育目的而選擇的教育內(nèi)容的稱謂。實踐中，將課程分為必修課和選修課。必修課是在規(guī)定期限內(nèi)必須修習的課程，選修課是指根據(jù)個人興趣和實際需要選擇的課程。每位學員可根據(jù)崗位技能要求及個人需求制定自己的學習計劃，學習相關內(nèi)容獲取相應學分。

課程標準是關于某一課程的課程性質、課程目標、課程內(nèi)容、掌握程度、實施建議等的總和。從教學大綱層面上來看，課程標準可定義為：教學目標、教材綱要、教學的重點難點、教學時間的分配、教學設備、教學方法和教學注意事項。在學分銀行教改實踐中，為實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格培訓課程、國家等級考試課程的對接，教學大綱對照相關標準，列明了相對應的知識和技能考核點，為學生實施學分轉換和畢業(yè)時獲取“雙證”奠立基礎。

（二）職業(yè)教育對照體系

成人高等職業(yè)教育課程是本項目進行學分轉換理論研究和教改實踐的依據(jù)，其課程標準是進行學分轉換的參照標準。在確定課程體系各門課程標準的過程中，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力的要求以及國家職業(yè)資格培訓課程的內(nèi)容要求，使教學計劃內(nèi)課程中所包含的知識點、技能點與職業(yè)資格培訓課程和國家等級考試課程所要求的知識點、技能點相一致；使專業(yè)的核心課程與職業(yè)資格核心能力的培訓課程同質同量（近似），在課程標準層次上實現(xiàn)與職業(yè)資格培訓課程、國家等級考試課程的主動對接。

在構建職業(yè)導向的成人高等職業(yè)教育課程標準時，項目采取了教學內(nèi)容與崗位要求和職業(yè)標準相對照的原則：

二、模塊化設計實例分析

燃氣集團是專門從事城市管道天然氣業(yè)務的國有公司，公司現(xiàn)有職工14663人。2009年8月—2010年8月，北京市總工會職業(yè)大學對“學分銀行”項目試點企業(yè)燃氣集團有限責任公司（以下簡稱燃氣集團）的城市燃氣工程技術專業(yè)進行了課程改革，探索確立學分轉換的課程參照標準。

（一）模塊化設計的總體方案

1.設計目標

建立以職業(yè)分析為先導的課程設置。調整城市燃氣工程技術專業(yè)的課程設置，使課程設置更加貼近企業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略，更好地為培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質技能型專門人才服務。其次，確立課程標準，為實施學分轉換建立參照系。使城市燃氣工程技術專業(yè)的課程標準能夠主動對接國家職業(yè)資格標準，兼顧國民教育系列課程、國家等級考試課程、行業(yè)企業(yè)培訓及技能大賽類課程等多種類型的外來課程。第三，實施選課制，使學分兌換實踐能夠順利進行，緩解工學矛盾。

2.設計思路

設計的基本思路是：根據(jù)培養(yǎng)目標確定主要工種（崗位），根據(jù)工種（崗位）確定課程設置，根據(jù)課程設置確定培養(yǎng)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容確定專業(yè)設計。通過對目標崗位的調研，劃分職業(yè)能力模塊，細分具體要求。在崗位分析的基礎上，校企雙方共同對課程設置進行論證。課程設置與職業(yè)能力具有對應關系，所設置課程至少可以覆蓋崗位要求的主要能力。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力的要求以及國家職業(yè)資格標準的要求，確定各門課程的課程標準。

3.設計規(guī)程

由公司提供相關職務說明書、行業(yè)標準、規(guī)范等基礎材料，由校企雙方組織調研并提出分析報告。根據(jù)知識點和技能點確定每門課程的教學方式和教學時間，并依此制訂教學計劃，遴選教材。整合學校、企業(yè)、行業(yè)的資源，組成由教學人員、企業(yè)工程技術人員或技師（高級技師）、職業(yè)技能鑒定人員組成的課程標準編寫組，編寫教學大綱。

（二） 模塊化設計的具體實施

1.確定崗位目標

培養(yǎng)燃氣行業(yè)中的調壓、管線和戶檢三個主要工種的技師，必須符合行業(yè)規(guī)定的職務描述和職務說明。職務描述包括：職務頭銜，即職務的范圍或種類、職務等級；勞動手段，即工人用來執(zhí)行職務的具體活動的機器、工具、設備和輔助裝置；工作環(huán)境，即說明工作是處在何種環(huán)境狀態(tài)下完成的，如在室內(nèi)外、溫度、濕度，或是否需站立、久坐，是否受電磁、噪音、有害氣體、傳染病等影響，是否有職業(yè)病及異常精神健康狀況（如焦慮）等；職務性質，即工作內(nèi)容、權利關系；職務責任，即不能完成工作所需要承擔的責任；考核標準，即工作數(shù)量和質量的具體標準。職務說明主要包括：職務所需要的知識、職務所需要的技能、職務所需要的行為規(guī)范以及承擔職務所需要的其他條件、如身體狀況、性別、身高、學歷等。

2.掌握工種（崗位）情況

查閱企業(yè)三個工種的技師的職務說明書、國家或行業(yè)的有關三個工種技師的職業(yè)資格標準及考核鑒定項目、職級職系中有關技師的內(nèi)容等，了解職務責任和該職務所需要的知識點和技能點。由相關崗位職工記錄下每天工作的內(nèi)容，全面記錄工作狀態(tài)，并對工作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些關鍵性事件進行真實描述。通過問卷、座談等形式了解他們對崗位的理解、特別是在知識、技能以及職業(yè)道德等方面與其他崗位的異同。

3.調整課程設置

在確定崗位目標的基礎上，提出了城市燃氣工程技術專業(yè)課程設置的調整方案。課程設置須與目標崗位的職業(yè)能力匹配。職業(yè)能力具體包括職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德三個方面。課程設置應涵蓋三個不同的崗位需求，學員可結合目前崗位及今后的職業(yè)生涯規(guī)劃進行課程選擇，但這些必須符合教育主管部門有關大專課程設置的基本要求。課程設置與國家或行業(yè)（建設部）職業(yè)標準接軌。學員畢業(yè)時既可以取得大專畢業(yè)證書，同時又具備取得與目標崗位相對應的職業(yè)資格證書的條件。

4.確立專業(yè)方案

設立與通用能力相對應的課程為公共基礎課；與目標崗位所在行業(yè)應有的職業(yè)能力相對應的課程為專業(yè)基礎課；與目標崗位特有的職業(yè)能力相對應的課程為專業(yè)課。實踐過程中，對照國家職業(yè)標準，將一些技師培訓的內(nèi)容列入了課程中，如燃氣輸配、燃氣燃燒與應用、機械制圖、燃氣施工與安裝、管道識圖等。另外增加了一些可選修的課程，如大學英語與燃氣工程專業(yè)英語，計算機一級B與燃氣工程計算機實務等。

三、模塊化設計的數(shù)理驗證

課程標準的制定解決了職業(yè)資格培訓、國家等級考試等課程與學分銀行項目內(nèi)課程對接的渠道問題。從課程設置的最終方案和所編制的課程標準來看，雖然課程改革的最終結果還有不足之處，但其專業(yè)方案在很大程度上改變了過去學科式的課程設置，較充分地反映了教學要求與崗位需求之間的一致性（表1）。

課程模塊的數(shù)理驗證——課程模塊化設計的過程中，根據(jù)實踐需求和專家們的意見，對課程模塊進行了如下設定（表2）：

層次分析法（Analytic Hierachy Process，簡稱AHP）由美國著名運籌學家薩蒂（T.L.Saaty）提出，目前已廣泛應用于各個領域，下面用這一方法對模塊化課程進行一致性分析。

表2中，相對于調壓方向（執(zhí)行層C1），測量層各測量點PI根據(jù)各方面的意見可構建下列判斷矩陣（表3）：

由于上述判斷矩陣中的每一列都近似地反映了權值的分配情形，故采用全部列向量的算術平均值來估計權向量Wpi.即

作為最大特征根的近似值，依以下公式可計算得出：

由此可知C I=0.005。C I稱為一致性指標（Consistency Index），CI=0時矩陣一致；CI越大，矩陣的不一致性越高。查表可知：RI=1.41。

CR稱為一致性比率（Consistency Ratio），CR=0.004﹤0.1，通過檢驗，表明模塊中課程的設置是合理的。

同樣運用層次分析法，對管線方向的課程模塊化設計進行驗證，得到CR=0.003﹤0.1，一致性通過檢驗；對戶檢方向的課程模塊化設計進行驗證，得到CR=0.003﹤0.1，通過檢驗。這些表明模塊中課程設置是合理的。

四、思考與建議

校企合作框架下的學分銀行建設突出了崗位功能特點，凸顯了繼續(xù)教育的內(nèi)在本質：成人只有意識到某種知識能夠幫助其解決某一問題時，才有學習的動機。只有當新的知識、技能、價值與態(tài)度在真實的生活情境中展現(xiàn)給成人學習者時，他們的學習才有效果。

（一）課程模塊與崗位功能

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代生產(chǎn)效能以崗位效率的充分展開為基本依托。模塊化課程是現(xiàn)代職業(yè)教育的課程組合形式，能夠將理論知識和技能操作集合為一體，完成對某一崗位能力的定位。在市場調研的基礎上，積極開發(fā)設定課程模塊，輔之以職業(yè)教育的各種教學手段，能夠保證人員培養(yǎng)的實質內(nèi)涵，能夠搭就人才迅速成長的階梯。對調壓、管線、戶檢三個模塊進行設計，目的是在深入企業(yè)、充分調研的基礎上，參照企業(yè)崗位需求和職工的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，構建企業(yè)和職工“雙贏”的格局。實踐證明，課程設計的指向性越加明確，崗位功能的實效性才能夠越加凸顯。

（二）課程標準與學分轉換

以行業(yè)現(xiàn)實的技術水平和職業(yè)標準為依據(jù)，才能建立科學的職業(yè)教育課程標準體系。學分轉換依托這一體系，實現(xiàn)計劃內(nèi)與計劃外之間的學分互認、折算與替換。如前所述，學員所取得的內(nèi)容相近、課時量相當?shù)募寄茏C書、培訓證書以及相關學歷教育課程，可以就某一模塊進行相關性分析，以實現(xiàn)相關教育課程向所學專業(yè)相應模塊課程的轉化。實踐效果顯示，課程標準特別是職業(yè)教育的課程標準應緊密結合行業(yè)標準，而行業(yè)標準應向國際標準看齊。甚至要高于國際標準。只有如此，才能使我國的職業(yè)教育逐步趕超國際，引領國際。

（三）模塊化與信息化

信息化的推動將帶來崗位的分化、轉化與演化。一系列不同課程的排列與組合，實現(xiàn)了模塊的演進與專業(yè)的推進。因此，課程模塊化是一個動態(tài)的信息化的過程。崗位功能的變化需要及時對課程內(nèi)容進行調整。崗位功能的變化有時是暫時的、突發(fā)的，有時則是整體結構的調整。這就要求有時僅是對部分課程內(nèi)容進行完善和梳理，而有時需要對整個模塊重新進行調整和設計。課程之間互為因果，存在有高度的相關性。如2010年，新課程“調壓工藝學”及時開發(fā)，推動調壓模塊應運而生，為打造城市燃氣工程技術專業(yè)提供了很好的鋪墊。

（四）學習力與創(chuàng)造力

個人學習力決定了個人的成長，社會學習力決定了社會的發(fā)展，而一個民族的學習力決定了民族的富強與繁榮。為此，需要激發(fā)個人學習的內(nèi)生動力；需要打造職業(yè)繼續(xù)教育的平臺；需要構建學習型社會。在創(chuàng)新驅動的社會機理下，個人理念的更替、信息資源的整合、學習習慣的養(yǎng)成，構成每一個生產(chǎn)單位創(chuàng)造力的生態(tài)基礎。課程模塊化設計契合生產(chǎn)力變遷節(jié)奏，滿足了個人求變求新的需求，也是對教改實踐的考驗與推動。將學習效果置于社會的平臺上進行評價，將教學的過程通過學習者的實踐進行檢驗，職業(yè)教育的社會功能與歷史使命驅使每一個教育工作者對“學習”進行“創(chuàng)造”。

李克強總理在2014年政府工作報告中強調，加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，職業(yè)繼續(xù)教育的作用必不可少。人是有自主的、自立的，是能夠自決的。而教育的作用就是要創(chuàng)造一種學習者獲取知識的有利環(huán)境并引導學習者與環(huán)境相互作用，讓他們自己做出有意義的選擇。在這一意義上，人員素質提升和市場環(huán)境變化推動了課程模塊化進程。

參考文獻

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