終身教育框架下高校思想政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與教師角色發(fā)展

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，終身教育框架下高校思想政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有重要意義，本文從實(shí)踐角度分析高校思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)，指出其關(guān)鍵在于教師角色，并提出高校思想政治理論課教師角色的三重維度，針對(duì)性給出高校思想政治理論課教師角色發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：終身教育；思想政治理論課；價(jià)值實(shí)現(xiàn)；教師角色

中圖分類號(hào)：G723 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校設(shè)立的思想政治理論課，發(fā)揮了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的重要作用。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，特別是在終身教育框架下，高校思想政治理論課教學(xué)效果價(jià)值實(shí)現(xiàn)問題需要我們思考。

一、終身教育框架下高校思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的研究意義

（一）終身教育框架帶來高校思想政治理論課發(fā)展新視角

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，這使得終身教育的理念在我國(guó)教育體系中進(jìn)入新的高度、廣度和深度。高等教育特別是高校的理論課程教育不再是學(xué)校某一特定階段的活動(dòng)，教育及其接受深化應(yīng)該貫穿于受教育者人生的每個(gè)階段。

終身教育體現(xiàn)生命全面性的發(fā)展，教育是因?yàn)槿说纳枰嬖诘摹８咝＠碚撜n程教育作為教育特定階段的特定內(nèi)容教育，必然是終身教育框架的重要組成部分。終身教育的發(fā)展性、全面性和自主性也將帶來審視高等教育新的視角，高校思想政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)就是其中重要方面。

（二）高校思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)涵

人的活動(dòng)是自覺的、有目的的和有價(jià)值的，價(jià)值是主體在實(shí)踐活動(dòng)中建立起來的、客體的存在及其性質(zhì)與主體的目的和需要相一致、相適應(yīng)的關(guān)系。價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是主體和客體各自克服自己的片面性，需要互相聯(lián)系和補(bǔ)充；是主體物化和客體人化的同一過程；是統(tǒng)一于價(jià)值實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過程；是以主體需求滿足為尺度，受諸多因素影響和制約的動(dòng)態(tài)過程。

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的重要途徑，其價(jià)值問題是指思想政治理論課屬性與滿足大學(xué)生的思想政治發(fā)展需求之間的關(guān)系，一定程度上是指高校思想政治理論課的存在意義和有效性。高校思想政治理論課具有促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展，但并不表示它就是一個(gè)應(yīng)然的生成過程，其價(jià)值實(shí)現(xiàn)要以滿足學(xué)生需要為前提，隨主體、客體、實(shí)踐條件變化而變化，不是一次完成的，價(jià)值實(shí)現(xiàn)往往需要經(jīng)過一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，主客體在實(shí)踐中的互動(dòng)，不斷促進(jìn)潛在價(jià)值向顯性價(jià)值不斷轉(zhuǎn)化。

（三）高校思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的研究意義

高校思想政治理論課在提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)等方面具有極大的價(jià)值，但價(jià)值需要在深入實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)，其衡量的最終標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的考試成績(jī)，而是學(xué)生是否接受和認(rèn)同思想政治理論課的知識(shí)，并將其積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)化到各項(xiàng)實(shí)踐中去，是在終身學(xué)習(xí)的框架下形成正確的人生觀、世界觀。

高等教育進(jìn)入大眾化階段，思想政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)已成為一個(gè)嚴(yán)峻的問題，學(xué)生重視程度存在差異，課程教學(xué)實(shí)際效果欠佳，甚至已成為“手機(jī)課”、“睡覺課”、“必逃課”。據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生在思想政治理論課中有“偶爾”或“經(jīng)常”隱性逃課現(xiàn)象，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程設(shè)置的必要性提出了懷疑。終身教育背景下，我們關(guān)注的高校思想政治理論課價(jià)值是其是否對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助，不應(yīng)僅是理論上的應(yīng)然價(jià)值，而是要關(guān)注其實(shí)然價(jià)值。研究高校思想政治理論課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，才能發(fā)揮其政治作用和育人功能。

二、教師角色與思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系

（一）教師是高校思想政治理論課的實(shí)踐主體

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，作為一種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師是高校思想政治理論課的組織者和實(shí)施者，是課程的實(shí)踐主體，沒有教師就沒有思想政治理論課。

高校思想政治理論課是主體對(duì)客體的改造的實(shí)踐活動(dòng)，是教師有意識(shí)、有目的的社會(huì)歷史活動(dòng)。思想政治理論課的教學(xué)效果與教育內(nèi)容、方法、學(xué)生參與熱情等有密切關(guān)系，但教師在教學(xué)過程中居于主體地位，是決定性因素。教師的實(shí)踐主體作用表現(xiàn)在直接現(xiàn)實(shí)性和自覺能動(dòng)性，教師的水平和魅力決定了課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）教師角色是高校思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵能動(dòng)因素

價(jià)值實(shí)現(xiàn)是學(xué)生需求被滿足的過程，是客體主體化過程。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式往往是理論性的、抽象化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的價(jià)值關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于滿足學(xué)生的主體需要，作為課程實(shí)踐主體的教師，其角色是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵能動(dòng)因素。

加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，教師是關(guān)鍵。思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)要求提高教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師角色的豐富和發(fā)展。不僅是教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，其關(guān)鍵問題在于教師以什么樣的角色和定位來進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐。

三、終身教育框架下高校思想政治理論課教師角色的三重維度

（一）橫向維度：知識(shí)傳授者是基本角色

高校思想政治理論課是學(xué)校教育過程中的重要部分，是各個(gè)專業(yè)的必修課，課堂是教學(xué)的主渠道，教師的基本身份和角色是進(jìn)行知識(shí)的傳授。課堂上的知識(shí)傳授必須先講清概念，有可能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的入情入理、入耳入腦的教學(xué)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中處于支配地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)直接決定教學(xué)效果。

高校思想政治理論課不單純是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性、知識(shí)性的講解，而是在馬克思主義學(xué)科中，通過體系、章節(jié)的安排凸現(xiàn)了“課”的思想性、政治性和階級(jí)性。因此，在知識(shí)傳授者這一基本的橫向維度中，要以自覺的學(xué)科意識(shí)推進(jìn)課程建設(shè)。馬克思主義是一門科學(xué)，理論課的教師必須有學(xué)科的更高水平才能實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的更大進(jìn)步。

（二）縱向維度：學(xué)習(xí)引導(dǎo)者是內(nèi)涵角色

終身教育的框架下，教育是擴(kuò)展到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的具有普遍聯(lián)系的整體，是貫穿在一個(gè)人一生各個(gè)發(fā)展階段的連續(xù)統(tǒng)一體。高校思想政治教學(xué)是教師和學(xué)生共同探索的過程，沒有接受和自我教育的思想政治教育，便不是真正的思想政治教育，教師主導(dǎo)作用要建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上的。教師和學(xué)生通過課堂有效溝通，形成學(xué)習(xí)共同體，是一種相互促進(jìn)、平等的關(guān)系。

高校思想政治理論課教學(xué)過程是一種積極主動(dòng)、老師和學(xué)生共同努力的參與性活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論的接受應(yīng)該從相互理解、相互尊重的氛圍中開始。教師尊重學(xué)生的主體地位和需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析、判斷，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮要以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體。

（三）立體維度：示范實(shí)踐者是深化角色

教師不僅是課程上傳授，更是通過多樣的行為和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和影響，教師既在生活實(shí)踐中以身示范，更是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中激勵(lì)學(xué)生積極思考和探索。終身教育框架下，學(xué)校的基本功能不再滿足于人類已有文化知識(shí)的傳遞與繼承，更要求喚醒和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力。思想政治理論課作為高校育人環(huán)境的一部分，要融入結(jié)合高校教育管理過程，重視隱形教育，讓學(xué)生逐漸從受教育者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育與終身學(xué)習(xí)能力的提升。

高校思想政治理論課教師在專業(yè)理論上水平要高，但不是“真理的代言人”，在具體實(shí)踐要讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深理解，雙方互相啟發(fā)，才能碰撞出思想火花，才能將學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于形。這其中高校思想政治理論課教師的作用不是退居其次了，而是發(fā)揮了強(qiáng)大的思想政治教育合力，使學(xué)生受到良好的環(huán)境的熏陶，真正提高思想政治理論課的效果。

四、高校思想政治理論課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教師角色發(fā)展

高校思想政治理論課的價(jià)值，在于它對(duì)于大學(xué)生的影響和幫助，以及在終身教育與學(xué)習(xí)框架下對(duì)于大學(xué)生能力發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的作用，其價(jià)值實(shí)現(xiàn)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的價(jià)值，教師角色應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體和發(fā)展的系統(tǒng)，是多維度的契合。

（一）橫向立體發(fā)展：以身示范的知識(shí)傳授者

高校思想政治理論課的重要性對(duì)教師提出了很高的要求，教師要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握和運(yùn)用教學(xué)方法和規(guī)律。橫向維度的知識(shí)傳授者要融會(huì)貫通，拓展講授的理論政策。否則必定會(huì)導(dǎo)致說服力缺乏，學(xué)生不信服教師所講的內(nèi)容，更不可能將其作為信仰與行動(dòng)指南了，而且否定的不僅是授課老師的教學(xué)水平，還會(huì)進(jìn)一步否定教師講授的理論和政策。

講得好更要做得好，高校思想政治理論課教師的傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)在于要有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感，加強(qiáng)思想政治理論課的理念、政策的教育實(shí)效，讓學(xué)生真心喜愛，終身受益，提高學(xué)生思想政治水平要言傳身教。大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺，關(guān)心的思想政治問題僅停留在具體的政治現(xiàn)象和事件層面。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)教書和育人的雙重職責(zé)。師者身正為范，高校思想政治理論課的教師要具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念，政治素質(zhì)要求高，要以自己的實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，展示思想理論教育的強(qiáng)大魅力。

（二）縱橫發(fā)展：教學(xué)相長(zhǎng)的思想引導(dǎo)者

隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，90后大學(xué)生的需求不斷豐富化和個(gè)性化，其政治需求具體表現(xiàn)為希望提升自己分析解決問題的能力，用自己所學(xué)的知識(shí)認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象。青年學(xué)生需求的思想政治理論課是開放的、發(fā)展的、鮮活的。

高校教學(xué)作為一種溝通合作的活動(dòng)，不是把知識(shí)“輸”進(jìn)學(xué)生的頭腦，而是通過對(duì)問題的分析和思考，把知識(shí)變成學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和思想。高校思想政治理論課是馬克思主義理論意識(shí)形態(tài)教育的主渠道，教師講授理論的權(quán)威來自理論疏導(dǎo)的高度、深度和力度，教師是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

高校思想政治理論課的價(jià)值是在師生雙向交流中不斷實(shí)現(xiàn)，是老師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)提高科研能力和教學(xué)水平，關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和感受，研究學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，使思想政治課更好地適應(yīng)學(xué)生需求，能回答學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身教育的自主性需求，切實(shí)發(fā)揮思想政治理論課教師思想引領(lǐng)的作用。

（三）縱向立體發(fā)展：授人以漁的發(fā)展促進(jìn)者

陶行知指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)：教學(xué)生學(xué)。”高校思想政治理論課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在于以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，幫助大學(xué)生不斷提高對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是“是什么”等基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理，還要告訴學(xué)生“為什么”等對(duì)理論知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，幫助大學(xué)生提高政治鑒別力、增強(qiáng)政治敏銳性，教會(huì)學(xué)生自己去辨別、分析實(shí)際現(xiàn)象和問題。

要?jiǎng)?chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐和深刻的情感體驗(yàn)中形成歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)積極主動(dòng)抓住理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)深入其品德實(shí)踐、政治素質(zhì)、理想信念等方面的培養(yǎng)，讓他們自覺地對(duì)自己的思想行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控和自我矯正。培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，以良好的思想品德提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生人格的不斷完善。

在終身教育的框架下，為強(qiáng)化馬克思主義理論意識(shí)形態(tài)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義高素質(zhì)人才，必須加強(qiáng)高校思想政治理論課的建設(shè)，特別是要圍繞高校思想政治理論課教師角色發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有高校思想政治理論課教師角色為廣大學(xué)生所接受認(rèn)同，思想政治理論課才有實(shí)效，才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)應(yīng)有的價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)。

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