將學(xué)生引到作文批改中來(lái)

一、作文批改現(xiàn)狀的分析

首先，每周一次的寫作是提高和檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的重要途徑，作文批改是想讓學(xué)生明確得失，區(qū)分優(yōu)劣，寫作時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高作文水平。誠(chéng)然，作文的高水平是平時(shí)寫出來(lái)、練出來(lái)，但作文批改的重要性仍不可忽視。

其次，作文批改的工作量太大，每周至少要有一篇作文，不是大作文就是小作文。一個(gè)班大約四十學(xué)生，如果是教雙班，那就是近百篇的作文，精批細(xì)改，確實(shí)難以及時(shí)完成。

再次，教師的精批細(xì)改不僅是指出學(xué)生作文哪兒好，為什么好，以后作文中仍要保持，更多的是指出本次作文的問(wèn)題所在，如哪兒不好，為何不好，如何修改，并希望學(xué)生能形成能力。但是學(xué)生更多關(guān)注得了多少分，評(píng)語(yǔ)只是看看而已，沒(méi)去深入思考，不明白教師的良苦用心，也有極少學(xué)生理解了，但也難以形成習(xí)慣和能力。

這樣，教師煞費(fèi)苦心，卻收效甚少。連葉圣陶老先生都在著名的《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》講話中說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！倍覀兘裉爝€在重復(fù)做這樣費(fèi)心費(fèi)力、事倍功半的事。

對(duì)此，我覺(jué)得作文批改要處理好兩個(gè)問(wèn)題：一是減輕我們教師的工作量，畢竟我們還要備課、批改作業(yè)、檢查任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生……二是要讓學(xué)生更重視作文成文后的修改及學(xué)習(xí)作文的方法技巧并形成能力。將學(xué)生引到作文批改中來(lái)，我覺(jué)得是一條可行之路。

二、我們的做法

我們課堂的作文分大小作文，每學(xué)期各八篇，大作文是訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生作文水平最重要的依據(jù)，所以教師批改的痕跡要更重，所以八次大作文讓學(xué)生參與批改的有兩三次，期中考試前一次，期中考試后一到兩次就夠了。而八篇小作文可以讓學(xué)生參與批改五六次，期中之前兩三次，期中之后兩三次。除此之外，我們還會(huì)有片段作文練習(xí)，就更可放手讓學(xué)生批改，讓其圍繞一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判即可。

（一）進(jìn)行作文的修改與評(píng)改指導(dǎo)

畢竟只是學(xué)生，作文批改能力肯定是有限的，但是學(xué)生作為批改者也有其優(yōu)勢(shì)。學(xué)生成了批改者，本身就會(huì)讓學(xué)生寫作文時(shí)更加用心，怕被同學(xué)笑話。學(xué)生批改者從心理上更接近作文者的內(nèi)心，更易于理解其內(nèi)容。同樣，學(xué)生評(píng)改別人的作文，也易于找到給自己?jiǎn)⑹局?，從而得到直接的啟示和指?dǎo)。作為教師，我們可以循序漸進(jìn)地給學(xué)生以修改、批改作文的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教給他們方法，讓其明確作文優(yōu)劣的評(píng)判。

對(duì)作文的修改與評(píng)改指導(dǎo)，我們也要分階段性進(jìn)行指導(dǎo)。

初一上學(xué)期重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.識(shí)別和應(yīng)用正確的修改批改符號(hào)；

2.錯(cuò)別字；

3.詞語(yǔ)應(yīng)用搭配明顯不當(dāng)；

4.主題思想是否昂揚(yáng)向上；

5.內(nèi)容是否顯得真實(shí)，整體上是否突出了中心事件。

初一下學(xué)期重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生批改：

1.詞語(yǔ)使用的不當(dāng)；

2.病句的修改；

3.個(gè)別語(yǔ)句（比較優(yōu)美的句子或含義深刻的語(yǔ)句）的賞析；

4.重點(diǎn)事件寫得是否詳細(xì)、突出；

初二上學(xué)期重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生批改：

1.病句的修改；

2.標(biāo)點(diǎn)的使用；

3.從修辭的使用角度來(lái)賞析語(yǔ)句；

4.修改語(yǔ)句，讓其表達(dá)效果更好（在第3條賞析基礎(chǔ)上更進(jìn)一步）。

初二下學(xué)期重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生批改：

1.人物描寫用法和效果的分析；

2.人物形象的分析；

3.文章內(nèi)容是否妥當(dāng)，詳略是否得當(dāng)；

4.文章結(jié)構(gòu)上是否能照應(yīng)，過(guò)渡是否很自然。

初三上學(xué)期重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生批改：

1.小段分得是否合理，是否還要進(jìn)行段落地合并和拆分；

2.段落的次序安排是否合乎邏輯，是否需要再調(diào)整；

3.文章內(nèi)容詳略的處理是否得當(dāng)，是否能突出中心；

4.賞析開(kāi)頭、結(jié)尾、文章的亮點(diǎn)。

初三下學(xué)期重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生批改：

1.綜合評(píng)改、修改；

2.總體評(píng)價(jià)；

（二）作文評(píng)改方式

我們的作文評(píng)改方式有這些：

1.教師批改：教師的精批細(xì)改，大家都熟悉，自不待言。

2.教師重點(diǎn)評(píng)改：教師把學(xué)生的作文都瀏覽一遍，挑一篇較優(yōu)秀的習(xí)作和一篇有代表性的問(wèn)題的作文，進(jìn)行較全面的重點(diǎn)批改。

3.師生共評(píng)：把有批改痕跡的作文印發(fā)或投影給全班學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)教師的批改角度，學(xué)習(xí)教師的批改方法，學(xué)習(xí)教師的批改符號(hào)，體會(huì)教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)，感受、學(xué)習(xí)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，體味其好在何處，自己怎么能學(xué)著用，感受、分析同學(xué)作文不好的原因，如何進(jìn)行修改，并結(jié)合自己的作文實(shí)際來(lái)感受教師的評(píng)改。思考如果自己評(píng)改作文可以從哪入手分析、評(píng)判。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析兩篇作文的批改理由，賞析文中優(yōu)美語(yǔ)段，品味其精彩之處，指出不好的地方，共同討論如何改進(jìn)，讓學(xué)生明白該怎么去寫作文，作文時(shí)要避免哪些現(xiàn)象。

4.學(xué)生互評(píng)：教師給學(xué)生2—3個(gè)評(píng)改角度，讓學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)批改作文。當(dāng)然，學(xué)生如果水平高，完全可以從更多角度來(lái)評(píng)改。學(xué)生批改時(shí)可以以教師的批改為范例來(lái)思考，來(lái)做評(píng)判。這樣，學(xué)生就可以交換作文本，互相批改了。為了督促學(xué)生認(rèn)真批改，改完了要在文后簽上自己的名字。

5.學(xué)生討論評(píng)改：學(xué)生獨(dú)立評(píng)改好后，一個(gè)學(xué)習(xí)小組交流討論一篇，既評(píng)作文，也討論批改的情況，集一組之力，很好地完成一篇作文的批改。

6.互看作文：互批之后，讓學(xué)生交換手中的作文本，可以學(xué)習(xí)別人的作文寫法，可以學(xué)習(xí)別人的新穎材料，還可以學(xué)習(xí)人家的批改。學(xué)生可以只看不評(píng)，當(dāng)然更歡迎學(xué)生再次評(píng)改。

7.教師督促，再次略評(píng)作文：等學(xué)生都批改完后，教師收回作文本，抽查部分作文，檢查學(xué)生批改的情況，有些還要教師再次粗略加上一些評(píng)語(yǔ)，可以針對(duì)作文，也可針對(duì)學(xué)生的評(píng)改。甚至，對(duì)批改存在較嚴(yán)重不妥的學(xué)生，教師還要找來(lái)做個(gè)別指導(dǎo)，或是作個(gè)別談話，以保證下次學(xué)生批改的質(zhì)量。

8.其他：如作文者與評(píng)改者課下私下對(duì)話交流等。

一開(kāi)始，學(xué)生確實(shí)會(huì)有些不適應(yīng)，隨著評(píng)改的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)，百分之七十以上學(xué)生會(huì)認(rèn)同這種做法的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入作文批改的活動(dòng)中來(lái)，才可以真正實(shí)現(xiàn)批改、評(píng)改、修改三者合一。通過(guò)批改，切實(shí)地減輕了教師的工作量。評(píng)改，即批改中學(xué)習(xí)、評(píng)議和討論，可以讓學(xué)生學(xué)到鮮活的材料，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，看到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)范例。學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確作文優(yōu)劣，互改中得到積累和滋養(yǎng)，最終都將作用在實(shí)際寫作中，用來(lái)修改自己的作文，提高自己的作文水平。當(dāng)然，讓學(xué)生進(jìn)入作文批改中來(lái)，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督促、把關(guān)是成功的關(guān)鍵。我們一定要教給學(xué)生批改方法，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于、積極參與到批改中，督查學(xué)生批改情況，保證批改質(zhì)量。這樣來(lái)保證批改的有效、高效，切實(shí)提高學(xué)生的作文意識(shí)和作文水平。

【責(zé)編 張景賢】