新建本科院校通識教育問題及對策研究——以湖南長沙五所學校為例

吳十日

（湖南財政經濟學院 基礎課部，湖南 長沙 410205）

新建本科院校是我國高等教育由精英階段向大眾化階段轉變的產物，一般由各級政府通過合并、重組等方式升格而成.新建本科院校由于脫胎于專科學校，本科辦學時間短，在辦學理念、師資水平、專業結構、校園文化等方面均與老牌本科學校存在差異,對通識教育的認識和理解問題比較突出.

本文針對通識教育的問題，選取湖南省位于省會長沙的長沙學院、湖南第一師范學院、湖南財政經濟學院、湖南女子學院、湖南警察學院五所新建本科院校進行調查研究，旨在探討當前新建本科院校開展通識教育存在的主要問題，研究改善大學通識教育現狀的對策.

1 新建本科院校實施通識教育的必要性

1.1 通識教育是高等教育本質與大學使命回歸的需要

通識教育（general education）源于古希臘亞里士多德倡導的自由教育思想，又稱為“一般教育”、“通才教育”、“博雅教育”.1829年，美國帕卡德教授首次提出通識教育的概念：“一種古典的、文學的、科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備”[1].“文化素質教育”與“人文教育”可以看成是西方通識教育思想在我國民族化、本土化的表述.

通識教育的興起緣于日臻細密的科學主義教育及日益實用化的專才教育帶來的教育對象價值理性的嚴重缺失，這種教育把人的心靈局限在狹小的世俗化的物質世界中，教育成了人們追求物質的手段，成了一個高等技術工人的養成所.教育的本質是培養全面發展的人，通識教育關注學生的情感與理智、道德與人格，力求教育對象的整體性發展，其目標指向是通過完整的教育塑造完整的人格.大學的使命首先應該把普通人培養成有“文化修養”的人.尤其是世界進入信息化的知識經濟時代的今天，專業知識已成為現代社會的快速消費品，學習已成為終身的需要.通識教育正是以濃郁的人文氣息、鮮明的價值關懷而步入教育實踐的，關注學生作為社會人及終身學習者必備的基本素質，其目標指向學生“作為一個負責人的人和公民的生活需要”.因此，我們認為，通識教育是高等教育本質和大學使命回歸的必然需要.

1.2 加強通識教育是新建本科院校實現辦學層次實質性提升的需求

通識教育是對傳統大學人才培養過專過窄、整體素質低、社會適應性差等問題進行反思和改進的結果，其目的就是給學生更寬的知識面，更廣的視野.新建本科院校由原來的專科教育升格為本科教育，人才培養層次高移.專科教育“培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才”[2],而本科教育培養“已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能,并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力者”[3].專科教育與本科教育相比較,前者重在發展學生的實踐技能,培養專才；后者重在發展學生的心智技能，培養通才.通才與專才的區別表現在兩個方面，一是知識面及職業適應面，面單一的是專才，面寬廣的是通才；二是找工作時專業方向的確定，專才主要依靠自己所掌握的專門知識和技能去工作，而通才則較多地依靠自己的一般能力去工作.新建本科院校要實現辦學層次實質性提升，就要樹立新的人才觀,根據現代社會對人才的要求,重視學習能力、實踐能力、創新能力和交往能力的培養；要確立通識教育教育思想觀念,將專業教育建立在全面提高人才素質的基礎上,融合專業教育和通識教育并貫穿人才培養全過程.

2 新建本科院校通識教育現實狀況分析

2.1 對通識教育的重視不夠

根據我們對五所新升本科院校人才培養方案的考察，新建地方本科院校人才培養目標大都定位于服務地方經濟發展的應用型人才.如長沙學院2013級本科人才培養目標：實踐能力強，德智體美全面發展的高素質應用型人才；湖南財政經濟學院2013級本科人才培養目標：培養具有較強創新能力、實踐能力和創業精神的適應性強的應用型高級專門人才；湖南女子學院2013級本科人才培養目標：培養符合經濟與社會發展需求的德智體美全面協調發展的復合應用型高素質女性人才.“應用型人才”的培養目標定位，體現了新建本科院校積極適應社會經濟發展需要，尋求自身發展合理坐標的科學態度.但從五所學校人才培養方案的具體要求中我們發現，過細的專業劃分、過強的職業導向、過窄的基礎知識，使專業教育情結揮之不去.新建本科院校教育的核心仍是專業教育，通識教育僅僅作為專業教育的延伸或補充，沒有得到應有的重視.

2.2 對通識教育內涵理解不準確

本文選取的五所學校的人才培養方案中，有三所學校提出了通識教育的概念.湖南女子學院2013級本科人才培養方案中明確提出，堅持通識教育、專業教育與女性教育有機結合的基本原則.湖南第一師范學院在2012級人才培養方案中明確指出，各專業四年教育教學環節中，第一學年為通識教育，第二、三學年為專業教育.湖南警察學院2013級本科人才培養方案明確提出，在低年級重視通識教育和素質教育，在高年級突出專業方向.我們發現，湖南女子學院把通識教育、專業教育、女性教育并列，湖南警察學院把通識教育與素質教育并列，這些學校對通識教育的概念理解模糊.另外，這些學校形成了“一年級搞通識教育，后三年搞專業教育”、“通識課程搞通識教育，其他課程依然是專業教育”的觀念，對通識教育基本內涵理解不準確.

2.3 通識教育目標不明確

1990年由弗吉尼亞.史密斯教授主持的“通識教育實施狀況”報告中，把通識教育目標總結如下：“提供關于偉大思想和偉大著作的共同核心課程，以傳遞西方文明遺產；給學生展示專業以外的廣闊的知識領域，以拓展知識范圍，豐富專業學習的背景；培養寫作、表達、批判性的思維等技能；培養全面發展的學習者，尤其為成為一個終身學習者打基礎；把通識教育和社會目的結合起來，使之成為民主社會中的一個負責的公民；傳授一定社會價值或人生觀.”[4]我們調查的五所新建本科院校的人才培養方案中，除湖南女子學院在附件《通識教育課程實施方案》中提出了通識教育目標要求外，其他四所學校并未就通識教育提出具體目標，只是將其雜糅在人才培養總體目標之中.因此，我們認為，新建本科院校仍存在通識教育目標不明確的問題.

2.4 通識課程設置存在不合理現象

通識課程，就是為實現通識教育目標而開設的一系列課程及其實施過程的總稱.以下為本文選取的五所新建本科院校通識課程設置情況.

課程類型 占總學分比例長沙學院 公共基礎課 25%—35%素質教育選修課 5%公共必修課程 27.4%（非師范專業）26.4%（師范專業）公共選修課程 5.71%（非師范專業）8.8%（師范專業）湖南財政經濟學院湖南第一師范學院公共必修課程 36%公共選修課程 6%湖南女子學院 公共通識教育課程 30.5%學科通識教育課程 12%左右湖南警察學院 公共基礎課 32%左右公共選修課 5%左右

從上表中可以看出，五所學校的通識課程設置大多是以公共基礎課（必修課）加公共選修課的方式，通識教育占總學分的比例在32%—42%之間.公共基礎課主要包括：政治理論課程、體育和軍事課程、外語課程、計算機課程、大學語文和數學課程，各校之間差別不大；公共選修課涉及人文科學、社會科學和自然科學等，各校均有自己的側重.湖南女子學院雖然課程名稱上采取公共通識教育課程加學科通識教育課程的方式，但課程內容與其他四所學校大同小異.我們認為，這五所學校通識課程設置主要存在以下兩個方面的問題：

一是課程結構不均衡.首先，從課程理論來看，一個完整的體系由顯性課程和隱性課程兩部分組成.通識教育課程除設置正式課程外，人文環境、校園景觀、教師的人格榜樣、學校行政管理等潛移默化影響學生的豐富的隱性課程資源，也應該加以設計與開發，但以上五所學校均忽略了該部分.其次，從課程形式來看，通識教育的修習形式一般有必修和選修兩種，選修又包括自由選修與限定選修兩種形式.從五所學校必修課程與選修課程占總學分的比例來看，公共必修課占30%左右，而公共選修課僅占5%左右，公共必修課占絕對主體.必修課與選修課比例分配極不合理，選修課占的比重小，學生選擇余地小，要實現引導學生個性發展的通識教育目標就不太實際.

二是課程內容有偏誤.從五所學校通識教育的課程來看，公共必修課主要包括政治理論課程、體育和軍事課程、應用基礎課程（外語、計算機、語文、數學等）三類，而政治理論與外語兩類課程大都占到了必修課總學分的60%以上，課程領域分布不均衡，不利于學生形成完整的知識結構.五所學校公共選修課程領域分布較廣，數量也比較多，如長沙學院公共選修課分基礎文化素養，基本人文技能，應用社會科學，數學與自然科學，新興科學、交叉科學、綜合科學五類，共有85門課程；湖南第一師范學院公共選修課分藝術類限選課程、人文素質類課程、科學素質類課程、藝體類課程四類，共有138門課程.但存在概論性質的課程或專門化的應用課程比較多，缺少綜合、貫通的跨學科課程，選修課程內容偏向專業化等現象.

2.5 缺乏科學的評價體系

五所學校均沒有專門的關于通識教育效果的評價體系，只對通識教育課程有學分要求.對于通識教育的公共基礎課和公共選修課程，五所學校都是在課程結束后，采取課程考試和考查的方式進行考核，成績合格者即給予相應學分.而對于學生參加學科競賽、文藝體育活動、各類社會實踐活動等活動課程，五所學校沒有統一的評價標準.如第一師范學院人才培養方案中，根據科技和科研活動、文藝體育活動及創業教育和各類社會實踐活動中取得的成績，可申請替代部分公共選修課學分；湖南財政經濟學院人才培養方案中，學生參加社會實踐活動，在第四學期計1個學分.五所學校對通識教育效果的評價方法比較單一，沒有考慮學生在接受通識教育前后的能力、態度、情感、價值等方面的變化，評價的科學性和合理性尚有較大的提升空間.正如 Ramsden（1992）和 Suskie（1993）所說“單一的評價方法使評價工作更為簡單，但是會使學生不能展示他們所有的學習成果，并且這樣更多的是評價學生的一致性，而不能評價學生的獨特創意.”

3 改善新建本科院校通識教育現狀的幾點建議

3.1 更新教育理念，提升對通識教育的認識

新建地方本科院校將其人才培養目標定位于“應用技術型人才”是符合國家高等教育戰略的，但目前對應用技術型人才認識有偏差，太過強調應用實踐能力，而嚴重忽視了人文素養的提升.應用技術型人才其實是綜合素質要求很高的人才，需要同時具備科技素質、實踐素質、人文素質等多種素質，其中人文素質是一個人之所以為“人”的精神基礎部分，成為其他每一種素質的根本性支配力量.應用技術型人才必備的綜合素質和能力不僅要以良好的專業教育為前提，更要有良好的通識教育作為基礎.因此，新建本科院校應該樹立現代通識教育的理念，明確“通識教育基礎上的應用技術型本科人才”的培養目標定位.

通識教育不以學問作為達到功利目的的手段，講究知識的融會貫通，用整體的眼光看待科學，旨在使一個人獲得在較高層次上促進社會進步和福利的各種知識和事務.通識教育是一種教育理念，更是一種價值取向，通識教育直接關注人的全面發展，強調從綜合和整體層面上獲得知識，強調基本思維方法和能力的訓練.因此，通識教育必須貫穿于大學四年的教育之中，滲透在人才培養的方方面面，專業學習也應該是通識教育的一部分.

3.2 完善課程設置，優化校園環境

課程對學生全面發展起著決定性的作用.新建本科院校在課程設置上首先要妥善解決課程結構不均衡、課程內容有偏誤等問題.一是適當增大選修課所占學分比例，二是各個學科領域的劃分要有理有據、有章可循，呈現適當的比例.通識教育的目的是提升學生的綜合素質，其課程內容應該著眼于對基本知識的學習、對探究方式的了解、對解決日常問題方法的掌握，其課程范圍應該涵蓋人類社會生活的各個領域.

“辦大學的主要目的是培育人，而青年學生都是一個活生生的主體，生活在特定的環境之中，在與環境的信息交流中，不斷感受、體驗、思考，提高自身素質”[5].這里的環境、思想觀念等都屬于隱性課程，通識教育需要具備特定的環境條件，包括包括學校建筑、教學場所等所體現出來的人文氛圍，及辦學理念、校風學風、師德師風、行政管理等所體現出來的人文關懷，還包括顯性課程中所顯現的意識形態信息和潛意識信息，它們無不以一種潛移默化的方式施行教育.新建本科院校尤其需要重視人文環境的創造，圍繞培養目標，自然、文化與人各個構成要件有機融合，使學校成為一個無所不在的“通識教育”的“場”.

3.3 明確通識教育目標，建立科學的評價機制

通識教育面向的是人的未來發展，目標必須明確.美國是最早對通識教育目標展開研究的，關于通識教育的目標探討已經從《耶魯報告》中較為籠統的表述逐漸演變為《通識教育理據》中四個明確的目標，即：為參與社會活動做好準備；使學生懂得他們既是傳統藝術、觀念和價值的產物，又是這些傳統形成的參與者；使學生有能力對變化的世界做出批判的和建設性的反應；發展學生對自己言行倫理維度的理解.我們在綜合各家的基礎上，考慮新建本科院校自身發展實際，認為通識教育應該明確以下培養目標：自信寬容，身心健康，有良好的團隊協作能力；具有獨立思考與判斷能力，能提出建設性意見；具有清晰的表達與溝通能力；具有融匯不同學科，了解不同文化，用開闊的視野省察社會的能力；具有良好的道德修養，正確的價值判斷能力；具有較強的學習能力、實踐能力及創新精神；關心人類及所處的環境，富有社會責任感；能了解和欣賞文學、音樂、美術等藝術作品，具有一定藝術修養.我國關于通識教育目的的探討，早在1995年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就明確指出：文化素質教育的目的是提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養.

目前，我國通識教育的評價體系還不健全.美國對通識教育效果的評價在最初的很長一段時間內，也主要根據學生出勤率、課堂討論發言情況、考試測驗等標準來進行，直至20世紀80年代，美國大學掀起了一股以標準化測驗來評價高校通識教育效果的風潮，使用多種評價工具，內容涉及學生的學習效果和學習經驗.在學習效果方面考察學生的態度、動機、成就、心理幸福感等；在學習經驗方面考察學生的經驗與參與度.我們認為，對新建本科院校來說，尤其應該建立科學合理的評價機制來檢驗通識教育的效果.從內容上，對通識教育效果的完整評價應該包括教師的“教”、學生的“學”以及師生之間的互動三個方面的內容，應該考慮通識教育前后學生知識、能力、行為、態度、觀念的變化；從方法上，應該包括考試、考查、成果展示、問卷調查、訪談等多種方式.

〔1〕A S．Packard．“The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees，with The Doings of the Board thereon”，North American Review,vol128,1829，p.300．

〔2〕〔3〕李冀.教育管理辭典[M].海口:海南出版社,1997.211，176.

〔4〕李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.137-138.

〔5〕劉獻君.大學之思與大學之治[M].武漢：華中理工大學出版社，2000.57.