構建經濟學專業全程就業指導體系——以安徽財經大學“四步就業指導”為例

肖 韜

（安徽財經大學 經濟學院，安徽 蚌埠 233030）

1 界定“就業指導”

我國高校就業指導工作是隨著高校畢業生就業制度的發展而不斷發展的.上世紀末期至本世紀初期，高校畢業生分配制度與就業制度的轉變，通過人才市場“雙向選擇，自主擇業”已成為高校畢業生就業的主要方式；同時也賦予了高校收集信息、組織“雙選會”、提出就業計劃以及開展就業思想教育指導等職能，促進了高校不斷建立和完善就業指導機構，為大學生就業提供就業信息、開展擇業咨詢、幫助畢業生進行自我評價以及心理指導、就業教育與自主創業指導服務.

在這個大背景下，就業指導的內涵呈現擴充的趨勢.黃蓉生在《大學生就業指導》一書中從狹義和廣義兩個角度對就業指導進行了界定.他認為，“狹義的就業指導主要是給被指導者傳遞就業信息，幫助其求職與擇業，成為被指導者與就業崗位之間牽線搭橋的信息溝通渠道.廣義的就業指導是由一系列綜合性咨詢服務活動組成，全面介入被指導者就業全過程，以被指導者的自身特點、意愿與社會職業的需要相協調為前提，幫助和引導其樹立正確的就業觀念，并為其選擇職業、準備就業，以及在職業中求發展、求進步等提供知識、經驗和技能，并組織勞動力市場開展照片活動隊被指導者進行推薦介紹.”[1]可見，就業指導的內涵是很豐富，包括樹立正確的專業認知、擇業技巧指導與道路選擇、就業政策指導、就業思想指導和就業信息指導等多部分組成.正是宏觀就業指導這一概念構成了本文的核心.

2 安徽財經大學經濟學專業就業指導的定位

我國高等院校按科研規模可劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型4類.各類不同類型的高校在人才培養方面亦承擔著不同的任務.安徽財經大學是一所地方財經類的教學研究型型普通本科大學，在本科生的培養目方案中明確指出經濟學專業按照現代高等教育“寬口徑、厚基礎、重實用”的理念，培養“從事經濟分析、預測、咨詢、策劃、經營管理以及理論研究工作的復合型高級專門人才”.

在財經類院校中，經濟學專業具有理論性強的特性.對于教育部直屬重點綜合大學而言，其培養的是理論性、研究型的高級專門人才，不僅招生人數不多，而且課程設置多與數理掛鉤，為將來學生繼續深造打下基礎.然而，教學研究型大學，由于在生源質量及辦學能力等方面的差距，若是單純的模仿研究型大學的人才培養模式，必將是東施效顰，其畢業生也不具有完全與部屬重點高校競爭的實力.走純粹技能型人才培養的道路，既會出現脫離經濟學專業的理論性的瑕疵，又會類同高職高專院校的人才培養模式.所以，安徽財經大學經濟學專業的復合型高級專門人才培養模式，給我們的教師提出了新的難題.經濟學專業學生在本科畢業后雖然有部分繼續升學攻讀研究生學位（近三年經濟學畢業生考研率維持在13%），但是絕大多數畢業生直接選擇工作.可見，針對我校經濟學專業的人才培養模式應該是以狹義的就業指導為導向的，但是又必須為有升學潛力的同學服務，所以我校經濟學專業同學的就業指導必須要從多維度、多層次入手.

3 經濟學專業就業狀況

3.1 就業難度加大，就業趨于多元化

為了滿足我國改革開放以來經濟發展的需求，全國高校中不僅財經類高校招收經濟學專業的本科生，“985”、“211”院校也紛紛開設了經濟學專業并招生，除此之外還有許多地方高校亦效仿之.雖然對經濟學專業學生的需求大，但是大量的畢業生令就業出現了一定程度的困難.

2003年，是我國高校擴招后的大學生首次步入社會，由此年開始大學生的就業就成為社會關注的熱點.隨著畢業生日趨增多，就業難度加大，經濟學專業的畢業生就業去向也開始出現多元化的趨勢.2003年以前，絕大部分畢業生是到企事業單位就業，少量考上公務員，考研升學較少；2003年以后，雖然畢業生就業集中于企業的總體態勢沒有變化，但是報考公務員、考研升學的比例呈現攀升的狀態，此外自主創業的情況開始出現.

3.2 就業難度加大的原因：數量矛盾與結構矛盾并存[2]

數量矛盾主要表現在人才市場上供大于求.依據教育部統計數據，2003年全國高校畢業生有212萬，到2013年全國高校畢業生達到699萬，年均增長率達14.2%.2008年金融危機爆發后，全球經濟增速呈現放緩的整體態勢，而我國2009年至2013年每年的高校畢業生的數量均在600萬以上.在這個大背景下，作為社會熱門專業的經濟管理類學生更是大幅增加.雖然我國經濟持續快速增長，但是由于產業結構轉型相對緩慢和就業彈性不高，就業的增長速度明顯低于經濟增長速度，而經濟學專業本科畢業生比較向往的專業型和管理型崗位的需求增長就更是相對緩慢.

結構矛盾主要體現在兩方面：一是職業需求與職業意向的錯位.這主要表現在畢業生的就業期望與社會實際需求之間存在較大的差異，盲目的追求高薪與優越的工作環境，向往大城市的生活.中央電視臺今年對我校13屆經濟學專業畢業生隨機采訪中得知，“我們的學生在就業時依然是求穩，公務員、央企、國企才是就業首選”；并且學生提出“就業第一方陣是國家公務員，第二方陣是金融企業，第三梯隊則是進入外企和其他比較知名的企業進行工作”；對中小企業不屑一顧深知直接拒簽.二是崗位要求與職業能力的差距.隨著經濟全球化、經濟信息化、經濟社會化加深，社會對經濟管理人才的需求內涵、需求層次、規格結構、知識技能結構發生了深刻變化，人才的綜合素質與創新能力在激烈人才競爭中的地位和作用凸顯.社會對經濟管理人才的需求已從過去的專業技能型人才向復合型、寬廣型、開放型人才轉化，對畢業生的素質要求提高,要求經濟學畢業生知識面寬、實踐能力強,有強烈的社會責任感、事業心、較強的交際能力等等.而在另一方面，擴招后高校生源質量下降，不少學生在校期間不求上進，對自身的要求過低，只圖混一紙文憑.因此專業理論課基礎薄弱，實踐能力不強,畢業生自身的專業水平和知識層次有待進一步增強，不能適應社會對經濟管理類人才的要求.

4 經濟學專業就業指導四步規劃

在經濟學門類的所有專業中，經濟學專業的理論性是較強的；與之相較，會計、金融、國際經貿和投資學等專業不具有高度抽象的理論，屬于技能應用型專業.如何在理論化的學科與應用性的就業之間尋找到平衡點就至關重要.考量到在本文初始，筆者選用了廣義的就業指導的概念，所以在構建經濟學就業指導體系時，筆者采取了以年級為單位分層次的方法：

4.1 大一：專業啟蒙教育——“何為經濟學”

高中生經過高考這座獨木橋來到了大學，完成了自己身份上的轉換.但是對于絕大多數剛剛邁入大學校門的大一學生而言，轉換的僅僅是形式上的身份，而沒有從里到外完成思想和行為的轉變，比如說學習方式方法的轉變等.那么對于大一的學生而言，就業指導的重點應該在于幫助學生正確的了解所學專業和鍛煉除學習以外的處世能力.

4.1.1 專業導論：經濟學是什么？經濟學學科設置？

在大一，學校各個專業都開設了“專業導論”課程.該課程1個學分，隔周上一次課，每次課2個學時，共計14個學時.在課程中，一般由該專業所在院系的正、副系主任講授.在課程中，系主任會講解下圖所示經濟學專業課程結構，以此來幫助同學從宏觀上把握本專業.

4.1.2 正確引導轉專業

安徽財經大學，作為一個經管類省屬高校，在經濟管理類專業的設置上是較為詳盡的，為學生提供了更為廣泛的選擇.同時考慮到學生的自主意愿，學校在大一下半學期為符合條件的學生了一次轉專業的機會.

通過對12級經濟學4班和5班、12級投資學1班和2班同學的調查，每個班級都有部分同學具有轉專業的意愿，其目標專業基本鎖定在金融學和會計學這兩個我校的熱門專業上.轉專業理由基于：（1）高考時本想填報其他專業，但因發揮失常而不得已學習本專業；（2）經濟學專業太理論了，希望學具體些的專業，將來利于就業.

針對同學的想法，筆者召開班會幫助同學們分析經濟學專業與金融學、會計學專業的異同，以達到清晰認知的目的.比如，學位層面的異同比較了解經濟學學士學位與管理學學士學位；就業層面比較同學們感興趣的各大銀行、證劵公司的招聘簡章了解不同專業在就業時的方向，消除同學們經濟學不好就業的顧慮；升學層面比較經濟學類各個專業考研時的科目內容做到心中有數.在通識性的指導之余，筆者通過與有轉專業意向同學的談話進行個性輔導，幫助他們認清為何要進行轉專業以及轉專業會給他們帶來的可預期和不可預期的改變，從而消除他們心中的疑惑，讓學生能理性的面對這個機遇，并做出成熟的決定.

4.1.3 適應大學、鍛煉自己的人際關系

從高中到大學，每個學生都需完成一種自我轉換.一方面是學習方式方法上的轉換.在高中階段，學生的目標很明確，就是為了考上一所理想的大學；同時，高中老師會進行“填鴨式教學”，學生在學習的過程中存在一些被動性.進入大學后，沒有立刻形成清晰的目標，同時習慣了高中三年的被動式學習方法很難立刻轉變成主動式的學習.正因此，大學中的授課教師和輔導員都有責任幫助學生樹立起正確的學習方式.

另一方面是為人處事能力的提升.大學在某些程度上說，就是一個簡單是社會的縮影，是學生正式步入社會前的最后一塊操練場.每位學生在大學之前的生活，可以認為是簡單的，就是為了考入大學努力奮斗，在為人處事方面存在一些欠缺.筆者認為必須在大學第一年對學生進行正確的引導，適度的鼓勵學生參加自身感興趣的社團活動，提升學習專業知識以外的個人綜合能力.

將自我轉換納入就業指導體系中，主要基于以下理由：首先，有利于學生在大學階段更好的完成學業，更快地融入大學生活；其次，無論在大學階段，還是將來步入社會，每一位同學都需要去正視許多資格考試，自學能力的培養顯得尤為重要；第三，嫻熟的人際交往能力，可以為自己在求職乃至以后的職稱生涯中奠定基礎.

4.2 大二：職業規劃——普遍指導與個性輔導相結合

職業規劃階段，更準確的說應該是從大一下半學期開始到大二下半學期結束.在完成了大學的適應之后，學生應該開始為自己的確立正確合理的目標，并合理規劃時間.該階段的就業指導的任務就相對明晰，并且易于操作.筆者認為，結合經濟學專業特點，輔導員此時應該把握兩個層面——普遍指導與個性輔導.普遍指導的優勢在于可以從經濟學專業的整體特點出發，對經濟學專業的升學與擇業之路進行宏觀的分析，帶領學生梳理自身的脈絡；在普遍指導的基礎上，具體問題具體對待，有的放矢的以“授之以漁”的方式解決學生在自我規劃中的具體問題.

4.2.1 擇業？升學？

筆者認為，不管學生學什么專業，其最終目的都是為了謀求一份稱心如意的工作.所以，擇業（含創業）是一個最終且唯一的選擇.但是在大學階段，卻不能將擇業作為唯一的選擇對學生進行引導，必須實際考量.面對大學生，兩個視角是必須有的.

一方面，從學科的建構方面理清學科門類之間的關系，這主要是理清經濟學、金融學、會計學、市場營銷等專業間關系，比如經濟學和金融學同屬經濟學類，會計學和市場營銷學同屬管理學類，掃清就業、升學方面的學科困惑；另一方面，從就業的實際層面為學生指明常規路，比如以班會或討論會的形式分析經濟學專業的就業前景，通過各大銀行、公務員、企事業單位的招聘簡章現身說法.

4.2.2 考證之路

此處的“證”并不是單純的指資格證，而是指從廣義的角度說能夠證明學生具有一定資格或能力的證明.從經濟學的角度看，我將此類分為以下英語類、專業類和其他三種（見下表）：

英語類證書基礎類大學英語四級(CET4)大學英語六級(CET6)進階類劍橋商務英語(BEC)托業考試(TOEIC)上海市中高級口譯考試出國類托福考試(TOEFL)雅思考試(IELTS)美國研究生入學考試(GRE)經管類研究生入學考試(GMAT)北美法學院入學考試(LSAT)專業類證書經濟基礎類會計從業資格證證券從業資格證銀行從業資格證期貨從業資格證會計金融類注冊會計師特許公認會計師公會注冊稅務師中級會計師注冊金融分析師國際商務單證員報檢員外銷員報關員法律職業資格證書人力資源管理師其他類計算機等級考試二級駕駛資格證國際經貿類法律類管理類

在考證的時候，同學們的選擇是很多的，但在考證的路上，英語類證書是輔佐用的，依照基礎到進階循序漸進；專業類的證書是鑒證用的，可依據自己規劃的就業領域進行合理選擇.特別需要注意的是前后的契合度，彼此之間搭配.

4.3 大三：團體建構與創業指導

4.3.1 團體構建

經過大學前兩年的專業學習和社會實踐，大學生對自我已經有了一定的認知，此時的學生應當確立是考研、出國、就業等基本目標，并付諸行動.此時的就業指導就應該側重于職業生涯規劃理論的學習，引導學生進行系統的測評.在測評的過程中，專職輔導員需要承擔起應有的教育引導作用，并給予大學生足夠的信息量來做出合理的判斷.

在確定基本的職業意向后，就應該可以構建以考研、就業為方向的團體.在兩個不同的團體內，又可以細化為不同的小團體.比如可以組建以就業行業或就業地域范圍的團體，公務員和選調生的就業團隊，考研團體可以依報考學校為標準劃分小團體.

在完成團體構建后，可以從每個規模團體中選擇一到二名同學作為該團體的負責人，定期組織同學進行信息的溝通和資料的分享等活動.此時，輔導員在進行職業指導時，可以抓住兩大塊：一是進行不同類別的團體的后期維續，參與到后期的集體活動中，抓住各團體共性；二是進行團體之外的個體，在共性輔導基礎上進行個性的指導.充分利用集群優勢，輔之以個別指導，幫助學生完成職業規劃.

4.3.2 創業實踐

創業教育是就業指導課的重要環節之一，在就業形勢日益嚴峻的今天，國家提出了“以創業帶動就業“的指導意見，相比就業而言，創業的難度更大，需要的實踐也更多.財經類院校由于缺乏技術支撐，更需要學校在創業實踐上提供平臺.可喜的是，目前大多數財經院校都有專業的創業輔導團隊、大學生創業孵化園以及大學生創業基金，教師授課過程中不能簡單地替大學生作決策，而要重點引導和幫助學生對社會需求和商業價值的預判，分析創業成敗的得失，為學生將來創業積累經驗.

4.4 大四：就業信息主導

4.4.1 就業信息服務

大四到了就業、考研的沖刺階段，由于這個階段我校經濟學專業已沒有專業課，大家都處于實習和考研攻堅階段.此時最重要的就是就業信息的暢通，包括就業形勢分析、就業信息的獲取、筆試和面試技巧、就業政策、就業程序及相關手續辦理、就業心理調整等.

經濟學專業每年大四階段都會在安徽省內、江蘇、浙江等全國各地實習，溝通的重要性顯得尤其重要.輔導員對此要有充分的準備.一方面，在就業實習人數較多的地區設立虛擬班級，指定聯絡人，時刻保持溝通.另一方面，要充分利用網絡媒介平臺完成日常信息的溝通、確保通暢，這主要是指通過QQ、飛信、微信、微博、博客等媒介.

4.4.2 畢業后職業發展規劃

從學校的職責范圍看，學生從學校去的畢業證和學位證后便不再是我們的服務范圍對象，但是礙于于情我們與學生已建立了深厚的師生情誼，而于理主要基于：（1）就業市場走低，學生中的確存在不充分就業的情況；（2）考研成為熱潮，存在“二戰”名校的現實；（3）學生職業生涯規劃欠妥需調整的實際需求.

但現實是學生已經離校，不可能一如既往的進行集中的就業指導，而且也不能把對在校生的就業指導內容原班不動的套用在已畢業學生的身上.鑒于畢業后的學生需要的職業發展規劃需求，可以從兩個方面入手：（1）宏觀方面，做到信息的通暢，利用網絡平臺的資源優勢，將相關就業信息、就業政策發布出去；（2）中觀方面：利用以往畢業生的資源優勢，構建同城互助平臺，做到資源共享，并且起到老生提攜新生的朋輩關系；（3）微觀個人：針對有特殊需求的學生，進行個別輔導，全面分析，有的放矢.

4.5 大學四年全程輔助性就業分析

在把握住主流學生群體的就業指導任務后，需要面對的是在財經類院校中不具有規模性的個別就業渠道.這主要表現在國家的部分特殊就業政策的落實上.國家為了促進大學生服務基層、服務祖國、服務社會，陸續推出了多項就業政策.如大學生參軍、西部計劃、特崗教師等.安徽財經大學每年都有學生參與其中，走上工作崗位.對于這類就業渠道，輔導員的職責更多是信息的定期公開，提供給學生不同的就業視角和機會.同時，應該幫助有意愿參與其中的同學，從其家庭、個人等視角分析這個機會是否適合他發展.這種輔助性就業服務是貫穿大學四年的，在財經類院校中不是主流，但卻不能忽視.

5 總結

針對經濟學專業大學本科生的就業指導體系構建是結合了就業指導課、職業生涯規劃課的綜合性整合課程.同時，結合經濟學專業學生就業的求職地域范圍和領域范圍，進行整體性的規劃，才可以從輔導員的角度幫助學生為走上社會做好準備.

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