多元融合搭平臺 分層遞進促發展

錢明明 （浙江省象山縣教育局教科研中心，315700）

多元融合搭平臺 分層遞進促發展

錢明明 （浙江省象山縣教育局教科研中心，315700）

一、輿論先導，達成共識

師資是立教之基、興教之本、強教之源，是學科核心競爭力的綜合體現。在師資建設的過程中，輿論的宣傳導向十分重要。因此，筆者大力宣傳當下體育教育改革的形勢，提出新形勢下體育教師應具備的形象、專業知識、體能、技能、教能等，觸發教師自我學習、自我培訓、自我提高，充分發揮其主觀能動性。

教師是師資建設的主體，筆者利用教研、培訓、會議等途徑，讓教師參與討論本縣的師資建設理念、目標、體系、內容等，并達成共識。其中，體育師資建設理念是“立足課堂，鉆研教材；規范創新，注重實效；以點帶面，以新促老”。

其中，“立足課堂，鉆研教材”是指教師的成長在課堂，它集中體現了教師的教學水平。教材是教學的載體，研究教材是每位教師必做的功課，每位教師都應該主動梳理教材體系，通讀教材，鉆研教材。“規范創新、注重實效”即規范教學內容、教學行為，創新教學手段、方法等；追求教學實效，倡導形式與實效有機統一。“以點帶面、以新促老”是指通過骨干教師帶徒系列活動，提升全縣體育教師的專業素養；通過交流和結對活動達到共同進步、共同提高的目的。

在此理念的引領下，我們摸索出“345”師資建設模式。其中，“3”是指三層次師資建設目標：教學規范→教學優秀→教科雙馨；“4”是指四級師資建設體系：校本→片區→骨干帶徒→縣級，以校本建設為基礎，以片區建設為媒介，以骨干帶徒活動為輻射，以縣級研訓、競賽活動為引領；“5”是指五個核心領域師資建設內容：教師職業道德、體育運動技能、體育專業知識、體育教學能力、教育科研能力。

二、構建框架，厘清思路

師資建設是一個系統工程，在明確理念和目標的基礎上，需構建合理的師資建設內容框架，厘清工作思路，才能提高師資建設工作的實效性。筆者通過文獻查閱、問卷調查、訪談等途徑，認為提升教師專業素養的核心內容主要為：教師職業道德、體育運動技能、體育專業知識、體育教學能力、教育科研能力等五個方面（見下圖）。

體育師資建設內容框架圖

從提高教師素養的作用上來講，五個方面的內容是相輔相成、缺一不可的。職業態度決定職業高度，教育教學需要堅持專注、踏實嚴謹、精益求精；體育與健康課程性質及學校體育的使命要求體育教師必須擁有過硬的運動技能，教師的示范動作需要熟練、優美、標準，這樣才能激發學生的興趣，使學生產生躍躍欲試的感覺，才能強化學生的認知，使學生明確動作的路線、方向、規格要求，在腦中形成一個初步的動作概念，從而提高教學效果；體育學科是一門關注人的身體發展的、專業性極強的學科，體育教師的專業知識水平直接關乎學生的切身利益，專業知識是能力與教學機智的基礎，教師只有懂得了教育的規律，了解學生心理特點，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動，強化專業知識是提升專業能力的有效途徑；課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素，它決定著教學質量，課堂上表現出來的教學能力是教師其他素質水平的反映，如教師的教學設計反映了教師的教學思想素質水平，教師的示范反映了教師的運動技能水平，教師的整合教學能力反映了教師的知識結構素質水平等，因此，課堂教學能力是教師綜合素質的集中表現，是提升教師素質的重點與關鍵；通過寫作，可以提高教師的教學實踐能力和科研能力，經常寫作就會加深對教學的理解，深層次的認識積累多了，就能做到透過現象看本質，真切地感悟教學的規律。

三、搭建平臺，分層遞進

1.夯實校本教研

教研組是實現學科教學質量管理、促進學校教師專業成長、爭取校本教研實效的最基本組織，教研組長是落實校本教研的第一責任人，因此，筆者每學期對教研組長進行集中與個別的指導，指導內容有教研組長角色、教研組建設規范、教研活動策劃、組織等。每學期教研組長根據提升教師專業素養的五個核心內容制訂校本教研計劃，并有序地展開活動。每兩年教研室對教研組進行考核，評出縣級規范、優秀、品牌教研組，如象山三中體育組參加寧波市第四批星級教研組評審并順利通過。

2.加強片區教研

各學段組建教研團隊若干個，每個團隊由一名組長負責。要求從教學的不同角度研究教學，以“研”的方式來反思和實踐教學行為，從而提高教學實效。片區活動以學年為單位，分三個階段進行：第一階段為9～12月，團隊完成人人公開課、運動技能實訓、“我的研教故事”征文寫作等；第二階段為次年的1～3月，完成片區賽課，選拔出縣級賽課選手，再進行團隊磨課；第三階段為次年的4～5月，由教研員組織完成縣級賽課、教學論壇、我的研教故事征文、基本功等比賽。片區教研增強了校際交流，形成全員參與、團結協作的濃厚的教研氛圍，提供了教師教學反思的平臺，搭建了教師成長的舞臺。

3.發揮骨干作用

各學段成立骨干教師跨校帶徒小組若干個，骨干教師為導師，約6個年青教師為學員，師徒結對三學年為一期。在導師的指導下，學員制定三年專業成長計劃，計劃內容有本人現狀分析、目標、措施等。導師制訂帶徒計劃，明確帶徒思路，帶徒活動由集體活動與個別輔導相結合，集體活動每學期2次以上，活動時間、主題、上課教師、上課課題、評課教師等在學期初就告知學員，并按時舉行；個別輔導是導師單獨對徒弟進行個性化的輔導，使徒弟在原來的基礎上有更快的進步。每一學年，教研員對帶徒活動進行考核，對先進導師、學員進行表彰，通過近幾年的帶徒活動，師徒專業成長獲得雙贏，學員們的專業得到快速成長，骨干教師的專業能力、研訓活動的組織能力等得到提升，教研活動有計劃、有主題、有針對性，活動結束后學員要完成教學反思、評課稿、課例分析等作業，如小學帶徒教研活動主題為技巧滾翻、籃球教材遞進性教學，即對一年級到四年級的技巧滾翻、二年級到五年級的籃球教材的教學進行研討，三年可完成12個主題的教學內容研究。

4．教研員作好引領

教研員的工作職責是研究、指導、服務、管理，教研員是體育教師專業成長的引領人。筆者把提高體育課堂教學質量作為體育教研工作目標，以骨干教師帶徒活動為抓手，采取的措施有加強課程內容及教學常規實施指導，提升體育教師的體能、技能、教能；加強學科教研組建設；搭建業務展示平臺；推動、指導教師參加高一級職稱評審等。要帶好體育教師這支隊伍，教研員除了要有過硬的專業水平，還需熟悉更多的體育教師，如筆者2010學年第二學期聽了155節課，對全縣70多位中青年體育教師的課逐一進行診斷，課后進行詳盡地分析、指導，四年來，筆者完成培訓項目15個；組織教研活動達130多次，聽課節數多達800余節；組織縣級教師業務比賽多達40余次，使全縣體育教師的業務水平、課堂教學行為有一定的改觀，有14位教師評上高級職稱，有4人次評上縣骨干、縣名師、市骨干稱號，教師在市、省、全國各級業務比賽中，也取得不錯的成績。